《小学生课外阅读有效性的研究》课题开题报告.docx

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1、教育科学微型课题开题报告课题编号：课题名称：小学生课外阅读有效性的研究主持人：所在单位：填表日期：年6月教育科学规划领导小组办公室年制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间:年6月初地点：校长办公室主持人：评议专家：参与人员：内容：1、课题负责人老师介绍课题的背景、意义及预期成果。2、校长对课题进行补充说明，强调了本课题对我校“书香校园”践行的重要意义，同时还在经费与人员方面对课题的研究与实施提供最大帮助。3、就课题的研究方向分别提出建设性的意见和建议，并对课题进行评估。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经

2、费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。（一）题目：小学生课外阅读有效性的研究（二）内容：通过研究，提高教师对课外阅读的认识，掌握指导学生进行课外阅读的方法，促进教师的发展；整理出适合本校低、中、高各年段学生阅读的课外书籍的书目，探索出“课外阅读指导课”的各种课型；引导每个学生爱读书、读好书、会读书，促进学生语文素养的提高。1、目前小学生阅读的现状及问题成因分析。2、矫正学生不良阅读行为，如何使学生养成良好的阅读习惯问题的研究。3、全方位地开展读书系列活动，如故事会，革命先烈的英勇事迹报告会，我读到的好诗，读书方法交流会，读书成果展示会或或者读书专题研讨会等活动

3、，形式多样，鼓励学生乐于参与，乐于交流，而避免将读书活动流于形式。4、进行指导学生开展课外阅读怎样的方法更有效的研究。（三）方法：1、调查问卷，了解现状，分析原因，制定课外阅读方案。通过调查问卷，了解学生每天阅读的时间、每天的读书量、喜欢的书的类型、课外书的来源、读书的方法。针对问题分析原因，制定学生课外阅读实施方案。2、创造条件，开辟书源，帮助学生选择有益的课外读物。教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读。一是学校的阅览室定期向学生开放。二是争取家长支持。召开家长会讲清课外阅读的好处,希望家长鼓励孩子看课外书籍，积极选购优秀课外读物。三是建立“班级图书角”。学习委员牵头，将全班同学的课外书

4、刊分类登记造册，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，学生凭存单随时到图书角借阅喜欢的书籍。3、推荐书目，必读与选读相结合。给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。低年级以快乐阅读为主，对于三四年级的孩子来说，可以先诵读经典、读科幻故事、童话故事，到了五年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感兴趣的书。教师根据课表推荐书目、教材涉及书目、受学生欢迎新出版图书，推荐必读、选读书目。4、制订阅读计划，指导阅读方法。叶圣陶先生在谈到语文学习时，反复强调两点：第一，必须讲究方法；第二，必须使种种方法成为终身以之的习惯。教会

5、学生从统计阅读的“量”入手，坚持每天阅读。教会学生“读”的方法。阅读，阅读离不开“读”。出声朗读是读，默读也是读，背诵也是读。另外，除了精读，教师也要教给学生略读和浏览的方法，帮助他们快速浏览和筛选信息。略读是用比较快的速度边读边想，然后知其大概意思；浏览是用更快的速度粗略地读，先了解提供了哪些信息，再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键信息。此外，教会学生查阅工具书、参考书的方法。5、开展丰富多彩的课外阅读活动，营造良好阅读氛围比如开展读书交流会，每周利用师生共读课或者班队课等，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等；指导写读书笔记，引导学生把书本上精

6、彩的字、词、句、段、篇以采蜜集、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。开展成语大比拼、古诗大观园、讲故事比赛、诗歌朗诵会等活动6、坚持科学、有效的激励性评价，保持学生阅读兴趣评价主体多样，如自我评价、小组评价、家长评价、教师评价；评价形式多样，比如定期检查反馈，可以设计课外阅读记录表，学生填写阅读时间、内容、收获等，家长监督检查并签字；比如定期评选阅读之星，激发阅读兴趣，形成良性竞争氛围。（四）组织：我们成立了研究小组，分工明确，责任到人，并为成员的研究提供足够的时间和空间，将课题研究渗透于学生每天的读书活动中，每周都有固定的时间用于课题研讨，保证了课题研究的顺利进行。.

7、（五）分工：，是本课题的主持人，主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。,负责课题研究指导，处理研究资料。,负责课题研究，信息收集、资料积累。（六）进度:启动阶段（2018.4-2018.6）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。实施阶段（2018.6-2018.9）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。总结阶段（2018.92018.10）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。（七）经费分配：学校为该课题研究创造一切条件，建立健全各项制度，成立组织

8、机构，并投入一定的财力和物力，保障研究工作的顺利进行。（八）预期成果:课外阅读作为课内阅读的延续和补充，能够极大的开拓学生的视野，丰富学生的学识。当然，阅读兴趣和良好的阅读习惯的养成非一日之寒，不可能一蹴而就，需要教师做大量有效和实实在在的工作。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，可以为将来学生自学更多知识和技能打下坚实的基础。作为一名小学的语文教师，我们更有责任和义务去引导学生去进行课外阅读活动，积极主动地拓宽渠道，为学生的课外阅读保驾护航。真正让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。课题负责人签名:2018

9、年06月15日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。在教育教学实践中，我们发现，小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。3、不平衡性。（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可

10、读。4、功利性。（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。（2）一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”,就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢?我们认为，必须处理好以下两种关系：一、处理好被动与主动的关系。心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的

11、情感相联系的。”因此，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。（一）激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习祖父的园子之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。4、

12、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。（二）通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大

13、王”、“小高尔基”等。4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。二、处理好主体与主导的关系。小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。（一）适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。（苏霍姆林斯基语）在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补

14、充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了一本男孩必读的书，可以向学生推荐鲁滨逊漂流记；学习了三打白骨精，可向学生介绍西游记，等等。2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。3、拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

15、（二）适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。课外阅读要提高有效性，必须加强阅读方法的指导。可教给学生以下几种方法：1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：（1）写提要,