“教学评一体化”之目标和评价设计.docx

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1、“教学评一体化”之目标和评价设计一、什么是“教学评一体化”？教学评一体化，即教学目标、学习活动、教学评价一致化，是教师“入门第一课”，是教师及教研员的基本功。目标、教学、评价一致性，可以分为教师“教”的角度的“目标、教学、评价一致性”和学生“学”的角度的“目标、学习、评价一致性”两个层面理解和运用。从老师层面来说，教学评一体化就是有效教学的灵魂三问：我要把学生带到哪里去？（学习目标）我怎样把学生带到那里？（策略和过程）我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）需要回答的是“为什么教，即课程目标（核心素养，育人导向，即可普遍迁移的正确价值观、必备品格、关键能力）”“教什么，即课程内容（大概念

2、课程体系，课程内容组织结构化，教材单元转化为课程单元）”“怎么教，即课程实施（教学程序，教学方法，组织和管理学习的策略等）”“教到什么程度，即课程评价（过程性评价和结果性评价）”。从学生层面来说，需要回答的是“为什么学一一学习目标（做成什么即完成何种真实任务的结果以及质量标准）”“学什么一一核心任务（以真实情境问题、任务或项目）”“怎么学一一学科实践（解决问题的能力一套典型做法，外显为完成学习任务的序列化活动步骤、方式方法）”“学到什么程度一一学习评价（问题解决过程性质量标准、活动规则，诊断学业结果的检测和作业）”。即学生在明确了学习目标后，知道自己要做什么（学习任务的提出），如何做（学习活动

3、的组织），怎么才算做好（评价反馈的运用）。教学评一体化就是目标、教学、评价的一致性。它回答的是最原点的问题：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度，而这四大原点问题反而是教学设计的基本载体，是“回归本质”和“规范（教学行为）”。教学评一致性教学设计基本模型厂1b理学习目标（去哪里）教学评一致性素养导向课标解析目标叙写质量标准评价任务清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂学习评价（在哪里）表现性任务及评价量规学习支架、学习工具思维可视化学生做这些能引出目标达成的信息吗学习过程（如何去）细化评价任务搭建学习支架二、学习目标设计：去哪里华师教育研究院副院长刘术红指出：“清晰的目标，是教-学-评一致性的

4、前提和灵魂，一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计。”学习目标的设计和撰写要注意以下三点:首先，素养导向，有两个目标不容忽视：1.运用所学内容解决问题的迁移应用目标。2.通过基础性知识技能进行意义建构的目标。要把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨。其次，课标解析，研究课标要从“文本的课标”到“行动的课标”。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是国家课程的纲领性文件。进行课标解析，要出解析“产品”。从“做（学）什么？怎么做（学）？做（学）到什么程度？”三个层次的追问进行课标解析。备课研讨时，解析、研读课标简单程序：第一步：在课程目标中寻找关键词。行为动词

5、、核心名词，以及规定情境或条件等三个方面。例如：“结合实例认识周长”。第二步：分解核心名词。“认识周长”中的“周长”就可能包括“定义”、“与边长或半径之间关系”、“不同图形的周长”等。第三步：分解行为动词。是一段较长时间该达到的目标，如“认识”，是指“能说出”、“能识别”，还是“能解释”？第四步：对分解的行为动词和核心名词进行重新组合。将“掌握”分解成记住、推导、运用；将“周长公式”分解为正方形或长方形的公式本身、推导过程。“记住正方形计算公式”就是目标列表中的一种。第五步：分析教学内容，从目标列表中选择适当的目标。fh.y,惚一.r.r）E今以我IN再者，目标撰写。学习目标撰写，可以尝试从可

6、操作（可实现）、可测评（可管控）、出成果（有产出）方面凸显和改进。可采用“三问法”：问“双基”、问“问题”、问“成果”。即表述方法为：运用（双基）解决（真实情境问题或任务）的（成果与表现）。强调“运用双基来做事”的“成果（目标是预期的学生学习结果）”。二、学习评价设计：在哪里教-学-评一致的关键在评价，学习即旅程，评价即GPS。学习评价设计和实施表现性评价是教师的“硬功夫”，也是衡量教师专业能力高低的首要标准。认识东南西北的学习目标和评价设计KM年AEHW*元位K与方向（-）*、西、X学习口不1 .使学生认识率.W.北.0个方向.Ift幡用电电的一个方向狮队其余的三个方向.2、靛用方向调语编城

7、物体所在的方尚.地M大量的NU乍活动.培舞生的能力.发发学生的空间电象能力.J.站学签立G主IB量学差.2 .注网外第行R动J1*f叫出嫁票.达成泞价1 .送垃学习.学生能解认东.南.北BS个方向.现“帽时的畲义.2 .用冷电的一个方位认其余的方.3 .会用词语一展物体所在的方向.4 .学生的4*1ft力和空何态象Ut力有所HHk.分解细化日悻.体现习心检.文豪.证.帏木.他及建议：1.能婚在特定场景卜净确辨认东南西北四个方向.1.1 能弊通过自身力位,给别人正确介绍自己东西南北方向I的建筑物（物体）：1.2 能鲂借助f晨太阳的位置，正编说出东西南北四个方向：13能够正确辨别某区域中的东西南北

8、方向：1.4 能鲂说出东西南北.四个方向之何的关系。首先，思考、设定目标的实现指标（成功标准）即达成评价。是对课程目标是否达成、达成度如何进行的评价。学习目标需要细化为成功标准，当学生达到学习目标的时候，会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据。其次，确定、设计评价方式和评价任务。评价方式有以下几种：1交流式评价（灵活）通过课堂上提问和回答、对话、口头测验等方式评价。2 .选择式评价（效率高）通过选择题、正误判断题、匹配题、填空题等评价。3 .论述式评价（展现思维）通过论述题、解答题等评价，涉及理解、分析、应用等概念性的知识。4 .表现性评价（成

9、本高）评价学生技能、能力的表现，表现分作品、行为、过程。作品：如考察报告、研究报告、论文、诗歌、思维导图、概念图等。行为：如使用显微镜、角色扮演、演讲、演奏乐器等。加强表现性评价的应用，是我国中高考命题改革的基本方向，也是当前素养导向评价改革的着力点。设计评价任务好的评价任务是怎样的崔成林教授在讲座中呈现了一个老师布置学生写作任务PPT,上面有写作目标：写自己五一劳动节的一篇旅游日记。也有支架（策略和方法）：借助鱼骨图提示（关键词、句等）。更有评价标准。因此,课堂练习或其他作业布置都要借鉴这三点:为什么要布置这个作业？（达成学业质量标准的哪一点？达成目标是什么？）学生如何做？（要给学生学习方法和策略的指导）学生做到什么样才算是优秀？（评价标准）教学中要不断进行“教-学-评”一致性地的思考：让目标更利于核心素养的落实；评价让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构知识或经验的过程。