《说“木叶”》教学设计.docx

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1、?说“木叶？教学设计教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。教学课时：一课时教学策略:在熟悉课文内容的根底上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。教学步骤：一 .导入：1投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。?九歌&bu11；湘夫人？:（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的？说木叶？给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨

2、论以下问题。）二 .（投影以下内容）1 .诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2 .根据课文内容填写下表意象微妙的意味树按照字面的解释，“木就是“树，木本植物的通称。而“木作为“树的概念的同时，却具有着一般“木头”木料“木板等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶排斥到“木的疏朗的形象以外去，这样，“木也就给人以落叶之感。而“树呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶都能给人以密密层层浓阴的联想。课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶，”树与“叶的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的，都给人枝

3、繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶，就自然而然有了落叶的微黄与枯燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶是“木与“叶的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶，那么比“木叶还更显得空阔，它连“叶这一字所保存下来的一点绵密之意也洗净了。）3 .郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。在U处应填“树还是“木好，为什么？三.品味以下诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯穿质疑思辩的能力）第一组：窗里人将老，门前树已秋。韦应物）树初黄叶日，人欲白头时。（白居易）雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙）第二组：水田飞白鹭，夏木唠黄祜。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木嘴黄植。第三组：萧萧马鸣，悠悠旅旌。（诗经）落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫）四.作业：摘抄、诵读课文中的名句。