2023年“核心素养视野下的学习任务设计”研修活动收获与心得.docx

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1、“核心素养视野下的学习任务设计”研修活动收获与心得12月8日下午上海市西南模范中学两节精彩课堂，两个老师精彩讲座和上海市教研室独到点评，将近两个小时，深深吸引着我，越听越停不下来，正如俗话说的，听君一席话，胜读十年书。这次的学习主题解开了我新闻体裁教学的迷茫，让我寻找到了语文教学的新方向，确切的说是正确的方向。本次学习主题以八年级上册第一单元为例，通过单篇课例、大单元整合设计、情境创设、活动组织、实践设计等环节，帮助学生搭建一套行之有效的学习新闻体裁的方法，同时教给学生学习写作新闻的路径，还有效培养了学生的学科核心能力，让学习任务在核心素养的导向下开展，即真实情境下的语言文字运用。作为一名教师

2、，深深地感受到了，教师的教学设计能力和设计思维、理念是非常重要的。它就好像是你教学路上的导向标。优秀的设计往往能让学生由被动学习变为主动学习。在语文课堂上真正习得语文生活能力。2听了上海市初中语文的一次教研活动，结合两个月前自己在市优质课比赛中，对新闻活动探究单元的整体设计与新闻写作的微型课呈现，感触颇多，我自己在对课标、教材、学情的研读研究中能想到的，能落实的，专家教师们自然早已走到了前面，不必赘言；我没有想到、没有做到的，非常有必要整理归纳如下：1 .在新闻阅读部分，多角度切入。从读者视角入手，探究阅读目的，学生从探讨阅读消息的目的入手，能更好地理解新闻的特征，并能由浅入深，在分析探究中，

3、从“读者”“作者”两个方面,探究消息“怎么写”,“为什么这么写”它好在哪”，为接下来新闻的写作任务做了很好的铺垫。2 .活动探究的逻辑体系科学有序，评价贯穿阅读、采访、写作全过程，用评价过程和结果来指导学生进行新闻写作。如梳理总结各类新闻体裁特点的过程中，在探究内容中，将阅读方法逆转为涉及内容、语言、结构等方面的细致又有序的写作评价量表,给予新闻写作很好的支撑。从新闻阅读中得出的“评价表”，比在写作过程中再“回炉”更具有可操作性，更有效率，阅读与写作之间的关系也更密切。3 .逆向设计的思路，更有序的指导任务设计与活动落实。单元学习目标、核心任务设计、有逻辑关联的子任务教师的“胸有成竹”“笔下有

4、竹”，为活动探究的有序开展做了“技术”支撑，也在活动中提高学生的思维能力。12月8日，我按照工作室的要求，认真观看了线上直播课程核心素养视野下的学习任务设计之首届诺贝尔奖颁发的优秀课例，看后我有以下几点收获：一、关注单元目标，领航单元学习重点本节课从单元学习任务入手，从读者和作者两个角度谈新闻，角度不同索取和讲述的内容会有略微不同，正是这个异，使得新闻学习的要点更加明确和具体。二、关注学习主体，激发学生学习动力本节课教师只设计了一个主问题“你认为这篇新闻佳作好在哪里”？充分站在学生的立场设计问题，更好地激发了学生探究问题的主动性，且这个问题能牵一发而动全身，发散性地鼓励学生从文本中不同角度、不同的地方找寻答案，分析问题。老师在适当地方引导补充难点：3段4段能否删去？从作者的角度告诉读者诺贝尔奖的巨额资金来源于诺贝尔发明的多种炸药所得的巨额收入，消除了读者心中对于资金来源的疑问；补充说明两权分离，是为了表明诺贝尔奖的公平性。三、板书明了实用，角度明确囊括重点本节课的板书从两方面展示：读者想从新闻中索取什么和作者想通过新闻告知社会什么，思路清晰明了，而且文本挖掘透彻。最后，教师在当堂训练中设计问题精当，即巩固了当堂所学，又拓展提升了新闻的实用价值一一如何写好新闻。