2023年《Poor Andy the Ant》课例听后感材料.docx

《2023年《Poor Andy the Ant》课例听后感材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《Poor Andy the Ant》课例听后感材料.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、PoorAndytheAnt课例听后感材料在暑假期间，本人有幸观看了田老师PoorAndytheAnt课例，受益匪浅。田老师的这堂课完美诠释了何为英语学习活动观，如何将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养稳稳落地。下面本人将基于英语学习活动观，从布鲁姆认知层次理论的角度来进行课例学习心得的分享。何谓英语学习活动观？它是一种以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式，表现为在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语活动学习观所倡导的学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动就是根据布鲁姆认知层次理论，结合英语学习的特点，设计的层层递进的学习活动。（1）（布鲁姆认知层次理论概念图）

2、那么，田老师是如何在一堂课中落实英语学习活动观的呢?一、使用贴近生活的学习理解活动创设情境在读前的准备阶段，田老师使用了贴近生活的热身和导入帮助学生建立好阅读情境。本节课的第一个活动是打招呼和绘本引入。田老师使用个人的照片和信息引入话题，并和学生进行freeta1k,营造轻松的课堂氛围。随后，田老师用歌曲Ifyouarehappy与学生拉近了距离，并给出一些与绘本相关的关键词：Mr.Tian,Hunan,spring,drawo让学生在了解教师的过程中提前熟悉绘本的相关信息。田老师还进行了极其有趣的师生互动。首先，田老师请了一名学生上台drawaducko田老师根据学生的不同反应给出回应,在此

3、过程中,对比了“we11”和“notwe11”。接着，田老师继续画出绘本的情境图，拉开了绘本内容学习的序幕。在这个活动中，田老师围绕着绘本主题借助实际的信息创设情境，让学生快速熟悉教师，并建立良好关系，缓和了学生的紧张情绪,激发了学生的阅读兴趣。二、使用精妙的课堂设计促使布鲁姆认知层次教育目标的达成第一、信息提取与记忆(Know1edgerecognitionandreca11)。田老师通过提问引导学生识别和提取语篇中的主要信息。例如，阅读封面时，通过提问“Whatcanyousee?,Canyouseeanywords?,“WhatdoesAndywanttodo?”激发学生的阅读兴趣,让学

4、生预测绘本内容，并带着问题进行阅读。接着，田老师又通过问题链帮助学生获取绘本信息，加深印象JWhOdoesAndymeetonhiswaybackhome?WhenandwheredoesAndymeetthem?”在此环节里，田老师使用填空的方式让学生回答问题，并且使用了一首Chant来帮助学生记忆。第二、理解(Comprehension)o在学习理解活动中，田老师鼓励学生用自己的话表达对语篇信息的理解。例如，田老师将绘本中出现的动物进行整理,并提问“Whichseasondothey1ike?Whatdotheydo?”。第三、应用(App1ication)o田老师巧妙地引导学生利用所学知

5、识分析、解决其他问题,例如，田老师鼓励学生尝试以动物的口吻进行回答“1amabird,I1ike1ean”,并加入“Ifee1happy”等有富有感情的表达。第四、分析(Ana1ysis)0在本课中，田老师引导学生对语篇中的信息和知识或现象及其相互关系进行分析，从而培养学生逻辑思维能力。田老师通过提问“CanAndygobackhome?”，“CanAndyseehishouse?Whathappenssudden1y?WhydoesAndycry?”让学生理清bigwind与gobackhome之间的关系，并分析主人公说“Oh,no!”背后的原因。第五、评价(Eva1uation)o在该层次

6、活动中，田老师让学生扮演故事主人公，根据自身实际情况进行价值判断选择，在此过程中培养学生的批评性思维能力。第六、创造(Creation)。在该环节中，田老师引导学生创造性地回答为什么要选择留在原地或者选择回家。这个活动中，学生有因为想陪伴家人朋友而选择不管多艰难也想回家，也有因为路途遥远而选择待在原地开启新生活，不管是因为如何，最后教师进行了情感升华-Wheredoyou1iveisnotmatter.Whoyou1ivewithmatters.”为了更清晰地表示出每个环节中课堂提问的作用，现将教师提出的问题整合如下：Whatcanyousee?（知识类或记忆类问题）WhatdoesAndyw

7、anttodo?WhodoesAndymeetonhiswaybackhome?Whathappenssudden1y?（理解类问题）Whichseasondothey1ike?Whatdotheydo?（应用类问题）CanAndygobackhome?WhydoesAndycry?（分析类问题）Wou1dyoutrytofindyourwaybackhomeorjuststaythereandstartyournew1ife?（评价类问题）IfyouwereAndyandyouwereb1ownfarawayfromyourhome,whatwou1dyoudo?Why?（创造类问题）三、建

8、立优质的师生互动诚然，一节出色的英语课堂的体现是多面的，除去严谨、精炼的教学环节设计，还包括了优质的师生情感。在田老师的课堂上，我看到了带有温暖信任色彩的师生互动。田老师用极具个人特色、风趣幽默的教学风格感染了在座的每一位师生。在他身上我看到了何为因材施教，何为润物无声。有一位学生发鸭子的叫声quack”不标准，他用及其幽默的方式给该生纠音，又给每一位参与互动的孩子及时的反馈，或鼓励或纠正，这些都能让学生沉浸在松弛的氛围里。学生一整堂课都与老师保持着非常亲密的关系。能将一堂课表现得如此行云流水又轻松舒适，真真是令人倾佩不已。“教育是唤醒，是一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂:在田老师的课堂上，我看到了他用有趣又丰富的灵魂去唤醒学生的灵魂。在英语教学的道路上，有如此明灯在前，实为幸事。田老师的课堂给我留下深深的烙印，感谢前辈们的无私探索与分享。希望自己能够在诸多前辈名师的指引下，能够快速成长为一名优秀的英语教师。