加德纳多元智力理论.docx

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1、理论11：加德纳多元智力理论一、理论提出美国教育学家、心理学家加德纳在提出。加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论。二、主要观点认识己四0己独处加德纳认为，智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的一一各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就

2、要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。加德纳认为人的智力可以分为以下九个方面。理*关心他人交流分工.合作识CB认识动f物wm分央内省人际sKie动M手衣M运运动多元智能辽柱空间音乐IR敷HW那,m因网关承E方向走迷M玩拼SB想ttIfttt1 .语言智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。2 .逻辑一数理智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。3 .视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。4 .音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋。5 .运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。6 .

3、人际智力，也称社交智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。7 .自知智力，也称内省智能，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。8 .自然观察智力，指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。9 .存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。三、意义或启示加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响：1 .积极乐观的学生观加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学

4、习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。2 .科学的智力观.长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑一数理智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。3 .因材施教的教学观;由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。4 .多样化人才观和成才观：传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。