以学为中心案例分析.docx

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1、以学为中心案例分析义务教育语文课程标准（2023年版）在课程理念中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”；在教学建议中指出：“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。两者都强调了学习方式的变革。强调语文教学应由以前的“重教”转变为“重学”，即突出“以学为中心“以学为中心”理念好理解，教学实践却容易走偏，如以下三个案例。案例一：某教师背影一课的结尾设计：师：天堂里，也许朱自清爷爷正听我们的课呢！（屏显）孩子们：我的背影发表近87年来，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷欣慰，谢谢孩子们！朱自

2、清师：这是朱爷爷的在天之灵发来的短信。教师展示这一短信，想达到的目的就是证明教师对背影的解读是唯一正确的，并确认本节课所讲的内容都是正确有效的。然而这一说法显然是站不住脚的。首先这个短信是虚构的，其次这一解读也是教师自己个人的解读。无论从哪个角度看都是教师自己证明自己。所以这环节的设置是强行向学生推销教师的主张，而不是站在学生的角度，引导学生说出自己的意见。因此不属于“以学为中心二案例二：某老师执教老王，在结束时，出示自己写的读后感，并要求学生齐读。老王和杨绛你只有一只眼但你把这世界看得多么明白你的房屋荒僻塌败但你的心里却充满了温暖你的三轮车都拉不动那破破落落的日子了但你还是伸出双手捧出了你的

3、大冰块还有大鸡蛋因篇幅所限，这里只引用了该教师所写读后感的一部分。从这一部分也能看出，该教师非常有才华。在语文课上，教师展示自己的才华，无可厚非。但教师的才华展示应该为发展学生的语文能力服务的,如果教师在课堂上光芒四射，而学生却更加暗淡了，我想这也不是“以学为中心”。除非你能让学生也变得更有才华。案例三：某教师执教九年级下册词四首，花很长时间讲述以下知识：词的文体知识：1 .词，是诗歌的一种，萌芽于隋唐，形成于唐代，盛行于宋代。2 .词，又称长短句。另有“诗余”等别称，分为上下两阕。3 .宋词习惯上分为婉约和豪放两派。婉约派以写闺情、离绪为主,代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。九年级的学生不是第一次学“词”，他们在七、八年级，甚至小学时期就学过，对“词”的文体知识与文化常识应该很熟练了，如果老师认为有必要再复习一下，也应该由学生简单回顾为主，而不是由老师花很长时间再讲一遍。这样处理显然是忽略真实的学情，不是“以学为中心二以上三个案例看似像“以学为中心”，实则还是“以教师为中心”,“以教为中心二