《新课标视野下单元作业设计路径初探》 论文.docx

《《新课标视野下单元作业设计路径初探》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《新课标视野下单元作业设计路径初探》 论文.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、新课标视野下单元作业设计路径初探摘要：在新课标的视野下，就单元作业如何落实核心素养的设计路径提出了四个方面的思考：重视单元目标，统整设计思路；创设典型情境，注重育人导向；分层多维设计，尊重个体差异；优化作业评价，发挥多元功能。以此助力学生语文素质和综合能力的全面发展。关键词：新课标，单元作业，设计路径，核心素养2023年4月，教育部颁布义务教育语文课程标准（2023年版）（以下简称新课标）明确提出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，单元作业是必不可少的一环，它既是知识的有机载体，又是学习的重要组成部分，完成作业也是学生文化积

2、淀与思维发展的必要条件。本文仅以部编版九年级上册第五单元为范式，就新课标视野下的单元作业设计路径做一些思考和探索。一、重视单元目标，统整设计思路何谓单元？孟亦萍老师认为“它是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位”1。部编版语文教材以“双线组元”的方式来组织单元内容，笔者梳理教材内容认为：九年级上册第五单元以“思想的光芒”为人文主题，以“学习议论文”为语文要素，下设四篇课文、一篇写作和一篇口语交际，这是继九年级上册第二单元又一个相对集中编排的议论文单元，本单元的课文有立论有驳论，或针硬时弊，阐释公理正义，或谈论学术，探讨创造的意义，担负着进一步培养学生议论文阅读能力、发展逻辑思

3、维能力的任务。学习这个单元，要辨析作者的观点和立场，通过阅读、比较、分析、讨论等方式，梳理观点和材料之间的关系，掌握基本的论证方法，独立思考并联系实际进行质疑，保持好奇心和求知欲，达成一定水平的议论文阅读素养。因此本单元的阅读教学写作教学都要围绕“议论”而教，而单元作业必定以单元目标为根本出发点，以单元涉及的语文要素和人文主题为切实的落脚点，统筹安排本单元教学内容设计相应的课时作业。单元作为教学内容的基本单位，从单元的视角设计作业符合教材编排意图和知识体系的建构规律，怎样才能统整思路有效完成单元目标呢？首先，单元作业的设计思路要分析单元的整体结构，设计落实语文核心素养的单元主线作业。九年级上册

4、第五单元作为典型的议论文单元,抓住“议论文”的语文要素，紧扣“思想的光芒”这一单元主题，结合教材意图设计高度整合的单元作业，根据共性特点建立本单元内容的深度联系，有利于学生对单元主题形成结构化的理解。其次，课时作业虽然指向该课时内容，但既要考虑每个课时的特质又需统整单元目标。单元“导读”作业要站于高位，让学生对单元主题“思想的光芒”有明确的认知，以读者和作者的双向视角解读课文。阅读教学作业融合听说读写四个方面，注意单篇到一类的整合，要体现单元核心的教学任务。写作以阅读教学的收获作为支架，由言语学习走向言语实践活动，重视学生个体的学习体验，进行润物无声的人文教育，实现核心素养的提升。单元作业形成

5、有机整体，有利于学生建构科学的知识体系。二、创设典型情境，注重育人导向“人的核心素养是在真实、丰富的情境中培育、发展起来的。”2因此单元作业设计应当遵循“从生活中来到生活中去”的原则，如何使作业的情境与教学内容、学生生活发生关联是单元作业设计必须探究和解决的问题。要达到教学目标的育人立意，单元作业就要以典型的语文实践活动情境为载体，要求学生在情境中进行角色转换完成各种任务。基于语文实践活动情境类型可将情境作业分为三种：社会生活情境作业、学科认知情境作业、个人体验情境作业。例如在深入开展第六课时“集思广益，闪耀思想光芒”教学活动之后，笔者安排了自主探究的情境作业：一场跨越时空的“思辨会”宽敞明亮

6、的学校礼堂里，关于中学生应具备的素养，四位备受同学们敬仰的“思想者”一一鲁迅、顾颉刚、罗迦费因格、陶行知共聚一堂，为大家带来一场温和而有力量的“思辨会”。假如你是本次会议的主持人，你会有一段怎样的开场白。结合本单元文章以及对作者、背景的相关了解，补全他们的论辩。鲁迅：大抵自信是不可或缺的。我们自古以来就不乏有自信力的中国的脊梁，如O同学们须从他们身上汲取力量。顾颉刚：我认为罗迦费因格：成为一个富有创造力的学生，留意自己细小的想法,并使之成为现实，像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。陶行知：这场“思辨会”让你对中学生必备素养有了怎样的思考呢？请阐述观点并有相应的材料作为论据，150

7、字左右。作业为社会生活情境作业，所谓社会生活情境是指“学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活”3。该作业创设情境让学生身临其境与“思想者”对话，以主持人的身份参加这场跨越时空的“思辩会”，这样的情境作业来源于学生的生活经验，日常见闻转换为言语表达的书面作业，激发学生的兴趣。学科认知情境是指“学生探究语文学科本体的具体过程”4。作业要补全论辩内容，学生进行作答就要调动本单元议论文的知识积累，再次梳理各位“思想者”的论点论据，将本单元所学知识进行复盘从而自主建构议论文知识体系，促进思维的纵深化发展。这场思辨会无疑给与会者巨大的思想冲击力，让学生体悟各位“思想者”的文章之所以成为经典，不仅仅是高超的

8、议论文写作技巧，更有穿越时代的精神启示，对中学生的成人成才有积极的作用。如何把汲取的思想力量、获得的人生启示内化为品质呢？写作表达是一条良径，作业设计指向“学生个体独自开展的语文实践活动”5,让学生在开放空间里展示个性化的学习成果。该设计把德育融入作业，增强了作业的思想性，发挥其育人导向，做到内容、形式和价值内涵高度融合，真正闪耀本单元“思想的光芒”，体现文以载道、以文化人的育人价值。立德树人是语文教学的核心价值追求，将价值引导寄寓情境之中，从学生语文生活实际出发，是单元作业设计的必修之路。三、分层多维设计，尊重个体差异新课标的视野下为了更好地实现因材施教，作业的分层设计显得尤为重要。隐形化的

9、分层、多维化的设计，给不同的学生选择空间，尊重个体差异。笔者认为可以分三个层面设计作业（详情见图1）,第一层为“语言文字积累与梳理”基础型作业，以课时为单位，巩固课堂教师所授内容,达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容，有效地加深学生对语言文字及其文化内涵的认识和理解。第二层为“阅读与表达”发展型作业，借助优秀文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。第三层为“跨学科学习”的拓展型作业，当然考虑到学生的个体差异，可以设置必做题和选做题，兼顾学情的差异性，鼓励学生结合自己的兴趣爱好进行选做，提升综合素养。现在以第七课时“多元探究，汲取精神力量”的课时作

10、业进行说明,该课时总共设计了3题作业，涉及多个层级的思维训练。作业1谈创造性思维创造宣言两文的“读读写写”，请认真朗读并完成以下任务：（1）把下列词语或词义补充完整。（具体题目略）（2）谈谈你觉得怎样才能成为一个有创造力的人，要求：请至少选择“读读写写”中三个词语写一段话。作业2对比阅读：请认真阅读下列选文（选文略），找出两篇文章的异同点，完成表格的填写。谈创造性思维创造宣言论点论证方法论证方式（立论/驳论）修辞手法作业3（1）书签制作（必做）作者顾颉刚向我们论述了怀疑精神在治学过程中的重要作用，这对于今天的中学生来说是富有教益的。请同学们制作一枚书签，附上一句课文中引用的名言加以绘画装饰，拍

11、照发朋友圈，文案为自己对该名言的理解感悟，不少于50字。（2）有声小报（选做，2-3天完成）请为“思想的光芒”微信公众号，做一份推荐鲁迅（或顾颉刚、罗迦费因格、陶行知）的有声版小报，书写内心的真实情感，配上突出主题的图画，同时辅以自己的诵读，将诵读的二维码呈现在你的小报上。该课时作业按照基础知识巩固、阅读能力提升、高阶思维训练的维度设置进阶作业，坚持共性与个性、硬性与弹性、短时与长时相结合，联通课堂与生活，注入新媒介的力量，拓宽作业设计的路径。通过制作书签拍照发朋友圈，调动学生的积极性，理解怀疑与学问之间的关系，要求图文并茂，作业中渗透哲思和审美教育。制作有声小报，该题为选做题，是一项长时作业

12、，取“长”补“短”（短时作业），引导学有余力的学生联系学习与实践，鼓励其勤思考乐探究，有意识地培养学生敢于质疑、勇于创造的能力。寓教于乐的同时培养学生跨媒介阅读与写作的能力，全面提升学生的核心素养。四、优化作业评价，发挥多元功能单元作业设计中必不可少的环节之一就是作业评价，传统的作业评价存在静态化、单一化、单向化的的问题，在当前新课标的背景之下，要积极推动作业评价的变革，发挥作业的多元功能。首先评价的标准应该由静态化变为动态化，学生是发展的个体，应该以发展的眼光看待学生的作业。其次评价的主体由单一化变为多元化，教师评价、同伴评价、自我评价等方式适机而定、适时而行。再次评价的过程由单向化转为互动

13、化，改传统的教师单向评价为师生、生生互动性评价，教者学者成为学习共同体，达到“教学相长”的目的。下面例举两种高效的评价模式:（一）跟帖式评价所谓跟帖式评价是指教师和学生采用网络跟帖的方式对某项作业进行评价，它得益于互联网交互优势，是现代信息技术运用于作业评价的创新形式。比如第八课时选做题“有声小报”，把学生作业发表在微信公众号，接受教师、学生、家长甚至陌生人的点评，前文已有此作业的相关介绍在此不便赘述。再如笔者在第九课时“切磋品鉴，互评创作灵感”做的尝试：在班级钉钉群展示“做学问要有怀疑精神”为论点的作文片段，请大家各抒己见，跟帖评论（详情见图2）。这样的跟帖式评价互动性强，提高了师生、生生之

14、间的互动频率，增强了作业评价的实效性及时效性。（二）汇报式评价汇报式评价是在作业完成后线下组织学生开展面对面的专题汇报交流活动，为学生搭建展示自我的平台，利用班级橱窗文化墙展示有代表性的学生作业，小组讨论交流进行点评。例如第六课时“集思广益，闪耀思想光芒”中设计了这样一题作业：根据本单元的内容以“思考的苇草”为主题设计一期班刊。通过合作策划绘制班刊，在全班展示各小组班刊作品，评价交流给出支架（如表2）,帮助学生有效点评的同时反思本组班刊的优劣，既增强作业的趣味性，又强化了学生的主体地位。这种评价真实、完整地记录学生参与语文实践活动的过程，是互助互学的高效评价模式。五、结束语在新课标视野下，探索单元作业设计路径要符合语文课程的属性一一“工具性与人文性的统一”，一方面培养语文基本能力，另一方面提升核心素养。以单元目标为核心统整思路，创设情境、分层设计、优化评价，坚持以量少质优的作业让学生获得典型而深刻的学习体验，助力学生语文素质和综合能力的全面发展。参考文献1孟亦萍：让语文教学真实发生：基于真实情境的大单元教学实践J.基础教育课程,2019(5)：12.2李吉林：审美品格与审美表达J.教育研究与评论(综合).2019(4).345张开：基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径J.中国考试.2019(12).