小学深度课堂改革（行动）方案.docx

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1、XXXX小学深度课堂改革（行动）方案为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育教学改革全 面提高义务教育质量的意见，根据XX教科院基于学科 核心素养的课堂教学改革方案和开发区核心素养导向的 深度课堂教学改革方案，特制定学校核心素养导向的深度 课堂改革行动方案。一、总体目标围绕学校“立人教育”思想，通过独特的“立人课程” 体系，培养“底蕴丰厚、人格健全、创新多能的时代新人 促进学生德智体美劳的全面发展。强化课堂主阵地，探究“生 命对话”深度学习课堂教学特色，全面发挥学科的育人功能。 从根本上变革学科教育模式和学习方式，使课堂成为学科育 人的主阵地，使课堂教学成为学科核心素养形成的主渠道， 切实提高课堂

2、教学质量。确定总体目标为：1 .回归育人本位，秉持“学科立人”思想，构建学科课 程群。澄清“生命对话”课堂教学价值与理念，深入推进“生 命对话：深度教学课堂变革研究实践”。2 .构建以“学”为中心的新课堂，从以“教”为中心向 以“学”为中心转变。培育学生核心素养，让学生学会学习； 培育学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培育学生 沟通合作、批判性思维和自我监控等人格特质，让深度学习在课堂真实发生。3 .构建“倾听”与“对话”为核心要素的课堂文化，营 造自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，形成学习共同体, 让学生在自我对话、文本对话、生生对话、师生对话中获得 精神成长、生命成长。4 .围绕“学

3、评教” 一体化理念，开展结构化板块式的教 学设计。选择具有挑战性的学习主题，展开深度理解与实践 创新。重点攻关大单元教学设计、三单设计、思维工具设计、 教学评一体化设计。二、发展愿景三年内实现学生、教师和学校的全面提升。1 .学生：三大学习习惯，倾听力、思考力、表达力获得 显著提升；自主学习能力、合作学习能力和探究能力获得显 著提升；各学科学业成绩显著提升。2 .教师：“立人教育”课程理解力和基于核心素养深度 教学设计能力、学科教学实践力得到显著提高。专家型教师 能发挥示范引领，骨干教师能发挥模范带动、青年教师能运 用新技术、新理念改进课堂，提质增效。3 .学校：学校变成人人有热情、人人有创新

4、、人人懂技 术、人人都在“生命对话”深度学习课堂中获得价值感、归 属感和幸福感。三、工作原则L坚持理论联系实际的原则。将深度课堂改革理念与教 学实践相结合，以学生为本，以课堂为主阵地，以提高教育 教学质量为目的，开展基于立德树人的教学、基于课程标准 的教学、基于生活世界的教学、基于深度学习的教学。2,坚持实践创新的原则。从校情、教情和学情出发，开 展问题解决的实践研究，构建“生命对话”深度课堂实践模 型。发挥校本教研的作用，开展教研创新、课程创新、教学 创新、评价创新，深化课堂教学改革成果。四、课堂改革模式基于深度学习的校本化素养模型和“生命对话”深度教 学实践模型，从认知、社会和情感三大领域

5、，把中国学生发 展核心素养、学校五大核心素养、学科核心素养融合于学科 课堂教学之中。以生命对话为核心理念、以核心素养为价值 追求、以深度设计为前提，以自主、合作、探究为路径，以 共同体文化为基础、以关键技术为支撑、以持续性评价为保 障，采取结构化板块式的教学形式，让学生在与自己对话、 与他人对话、与内容对话的学习过程中，获得由挑战带来的 成就感和快乐，在学习体验中获得自我接纳、自控与生命成 长的快乐，感受到“学习好愉快，伙伴好友爱，自己好聪明课堂活动结构：ABC大板块三段式六步骤一一问题 导入-自主学习-协同探究-分享表达-检验评价-反思追问环境文化：共同体文化小组围座，以倾听与对话为核心，形

6、成尊重、安全、民主、宁静的氛围学习方式：自主合作探究学习工具：课前预学单课中展学单课后延学单评价方式：逆向设计持续性评价五、团队建设成立学校课堂改革领导小组。以校长为首，副校长主抓, 学科主任和教研组长为核心的管理团队，带领学科教师开展 实践教学改革。组长：XXX副组长：XXX成员：XXX六、活动安排（一）第一阶段：准备阶段L组建管理团队，制定深度课堂改革方案。修改完善深 度学习课堂基本教学规范和深度教学“三大”策略群：教学 准备策略、教学实施策略、教学评价策略。（见附件2附件 3）2 .开展师情调研，征集教学中的问题点，形成“立人课 程”学科教学模式手册、“生命对话”课堂习惯培养目标及 教学

7、策略、“生命对话”深度课堂教学评价标准。（见附件 4附件5附件6）3 .开展教师培训，组织全体教师学习深度课堂改革（行 动）方案。明确课堂建设的核心目标，改进学习目标、学 习内容、学习活动、学习方式、学习评价。解读“生命对话” 深度教学实模型、教学规范、教学策略、教学评价标准。4 .教研组长在学科组研讨的基础上，制定学科深度课堂 行动方案，明确学科主张、教改思路、主要任务，确定校本 研修主题。（二）第二阶段：实施阶段按行动方案，深化课堂教学改革，开展校本研修，形成 典型案例和经验做法。L开展线上线下理论学习。研读备课专业化，掌握课标 分解技术、学情分析技术、目标叙写技术。开展教师读书交 流会，

8、结合教学实践分享读书体会。5 .开展校本研修。通过集体备课、课例研讨、反思性教 学实践，深化问题解决的行动研究。以“两备两说一研一评” 为主要流程推进，通过微展示、微论坛提升教师专业素养。6 .开展教学大比武。通过“尚美杯”课堂教学大赛，深 化课堂教学改革、落实学科核心素养。7 .开展校际教学研讨。聘请教学专家进校指导，通过“专 题培训、经验交流、课堂展示、教学诊断”等教研方式，整 合研究力量，提升课堂教学质量。8 .推进信息技术工程2. O和德融数理项目研究，以项目 驱动深化课堂改革。（三）第三阶段：总结阶段L形成深度课堂改革典型经验、校本研修典型案例2 .召开课堂教学改革成果展示会3 .学

9、校、教研组、教师分别进行经验总结，梳理提炼方 法，反思存在问题，形成下一步计划4 .全面总结课堂教学改革工作，表彰先进个人七、课堂改革具体措施课堂教学改革的实施路径：更新观念-强化学习-扎根实 践-示范引领-活动推进-机制保障（一）更新观念认真学习中共中央国务院关于深化教育教学改革全面 提高义务教育质量的意见，充分认识深度课堂教学的重要 意义，增强课堂改革的紧迫感、责任感和使命感。明确新时 代的课堂与传统课堂的本质区别，把立德树人贯穿于教学全 过程，全方位、深层次地彰显学科育人价值，真正负起“培 养担当民族复兴大任的时代新人”的神圣使命。深化“以学 生为本” “以生活为基” “以体验为径”等教

10、学理念认识, 引导教师由知识本位转向素养本位、由教师本位转向学生本 位、由学科本位走向育人本位。（二）强化学习1 .正确把握核心素养和深度课堂的基本内涵。（1）深度课堂是让学生的深度学习真实发生、是学生 全身心的参与的课堂、是触及学科本质回归育人本位的课堂。 所谓的“深度”不是教学内容的深度与难度，而是对知识的 深度加工，亲历学习活动过程而形成深度体验，体会到更深 刻复杂的思想、情感和学科思想方法，对学习内容蕴含的或 学习活动体现的价值观念进行深度评价。其根本目的在于促 进学生全面发展，让学生学会学习。(2)核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成 的键能力、必备品格和价值观。深度学习的课堂

11、是依据学生 群体共性与个性差异，找准教学的起点，依据学习目标、学 习任务和学习规律来确定课堂教学的板块，采取结构化任务 性的教学设计。通过大问题来引领学生开展多维对话，在对 话中展开高阶思维活动。通过评价，指导学生自主调整学习 过程，改进学习行为和学习成果，实现学科核心素养的发展 和进阶。2 .明确深度教学课堂规范和教学策略群。(1)精准设计学习目标。集中骨干力量，梳理学科大 观念、大概念，依次制定学期课程目标、单元教学目标、课 时学习目标，构建起科学完整、层级分明的学科教学目标体 系，为教师开展深度课堂改革破除难题和障碍。在深入研究 学科核心素养、课标、教材和学情的基础上，制定出精准的 课时

12、学习目标。变教学目标为学习目标，关注行为主体、行 为动词、行为条件、行为程度，使目标清楚具体，可评、可 测、可量化，体现“学-教-评” 一致性理念。(2)精心设计“三单”。把备课的研究重点放在教学 设计上，把核心知识、关键能力和思维发展都通过一张学习 单来呈现。利用思维工具把输入课堂的听、看、读，变成实 践能力的说、写、做。通过课前预学单、课中展学单、课后 延学单，打通课前学习、课中学习和课后学习三个阶段，搭 建素养框架，推动深度学习。其中课前预学单是让学生了解 基础知识和基本方法，作为课堂学习的引桥和检验性课程， 由学生在课前完成；课中“展学单”集中精力去探索学生难 以独立完成的“挑战性课题

13、”，即大问题，并通过学生之间 的学习成果共享以及教师的点拨、修订不断地深化研究；课 后延学单则进行延伸拓展的学习和变式训练等，是课堂的延 伸和生活的实践，为未来学习打好基础。其目的是，有效利 用课堂学习时间，使学生的学习形成一种不断深化的正向循 环关系，保证深度对话质量。(3)精心研发思维工具。思维工具主要指关键词、清 单、列表，八大图示、思维导图的图形工具和实物等，主要 在学习单和教师的板书中呈现，目的是让学生经历学习过程, 撬动深度思维，成为师生、生生对话框架。用“从文本提取 信息-从信息提取知识-从知识提升智慧”的工具设计路径， 开发适应工具，撬动深度对话的发生。(4)精心进行逆向设计。

14、遵循“逆向设计”原则 从成果（成功标准）出发回归到学习目标，再到成功标准所 需的学习活动和资源。目标设计体现学、教、评一致性理念。 学习目标应蕴含学生的活动表现，以活动来推动“生命对话” 的开展，撬动认识、社会、情感“三大”领域核心素养形成。（5）精细进行评价设计。通过逆向设计、嵌入式、过 程性评价策略，达成学教评一致性。树立评即学、评为学、 评促学的理念，把每堂课的小目标设计成3个，按目标和任 务将40分钟大约划分为3个时间段，每个时间段就是一个 任务活动板块，每个板块都清晰地指向学习目标，同时根据 目标进行评价。运用多种方法收集深度学习信息，比如：提 问、课堂练习、课外作业、表现性评价、档

15、案袋评价、课堂 测验等，合情合理的反馈学习结果，引导学生开展自我评价。（三）扎根实践以“生命对话”深度课堂教学实践模型为总体框架，研 究制定各学科、各学段、各种课型的学科教学模式和“生命 对话”课堂习惯培养目标及教学策略。L优化学科课程群，推进大单元教学设计。站在课程高 度来审视深度课堂构建，解决“学什么”“怎么学”的根本 性问题。以国家课程为依托，融地方课程、校本课程于一体， 开发学科拓展性课程、自选性课程和综合性课程。科学规划 单元教学设计，根据学情选定学习主题（或大概念、大问题、 大任务），设计单元教学目标、评价任务和教学活动，确保 学生学科核心素养有序进阶。课程开发与实施，以核心素养

16、培育为目的，以学科核心知识为基础，尝试学科内、多学科 乃至跨学科课程内容统整，构建多维度、立体化的优质学科 课程群，以更好地关注学生生活经验、关照学生个别差异, 提升学生的学科素养，培养学生解决实际问题的能力。2 .重塑课堂教学理念，优化课堂教学结构。以“生命对 话”为核心理念，以核心素养为价值追求，把学习过程看作 与自己、与他人、与内容对话的过程。围绕“创设真实情境、 引领学生全身心投入、推进高阶认知、引发深度对话、建构 结构化知识、发展关键能力、关注人格塑造”这六大关键词 进行备课改进、深度学习课堂改造与初步建模。实现课堂主 体教学活动优化，变“线性流程”为“立体板块”课堂结构。主要是整节课采取大任务、大结构的三板块设计，三大 板块对应三个活动，为学生充分自主学习和深度对话、探究 留下