教育学教学设计.docx

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1、教化学教学设计第1篇：教化学教学设计毕业论文生态系统教学设计论文姓名：戴叶茹学院：合肥师范学院专业：生物教化准考证号：010109105180导师：程双怀摘要:本文是对“生态系统这节课的教学设计。本节课的教学设 计接受情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、探 讨沟通和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中总结 诞生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系 统组成的有关概念；通过引导学生视察与思索生物之间吃与被吃的关 系，引出食物链和食物网及相关学问；通过进一步探究，得出生态 系统具有肯定的自动调整实力的结论；通过引导学生分析淡水生态 系统中的一条食物链，

2、播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学 生进行环保教化，帮助学生形成爱护生态系统的意识。希望通过本节 课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学学问，培育学生合作探 究实力、自主学习实力、表达沟通实力、分析问题解决问题的思维实 力和环保意识。关键词：教学设计；生态系统；合作探究；自主学习；概念图1教学内容及教学对象分析1.1 教材内容分析本节教材是义务教化课程标准试验教科书生物学（新课标 人教版）七班级上册第一单元其次章第四节“生态系统中的内容，是 在学生相识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是相识人与环 境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元 内容的学问基础1。本节

3、教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食 物链和食物网，生态系统的自动调整实力，形成爱护生态系统、爱护 环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生驾驭生态系统的概念、 组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调整实力是有肯定 限度的，相识生物和生物圈与人类的关系，确立爱护生态系统、爱护 环境的意识，并且树立人与自然和谐进展的观点。由于本节教材叙述 性内容较多，学问性比较强，属于概念学习的课型，因此，老师在 教学活动中应当实行有效的教学策略和方法，比如注意问题情境的创 设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注意老师 主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成乐观主动的学习看法， 提

4、高自主学习的实力，从而很好地完成教学任务。1.2 学情分析初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物学问有限，学生 在学习本节内容之前已经驾驭了生物特征及生物与环境的相互影响， 这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为 了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系 统中生物与环境间的相互关系；课中的一些学问点，如：生态系统具 有肯定的自我调整实力等难以理解驾驭，须要学生进行学问迁移和综 合分析。新课标提倡面对全体学生，注意与现实生活的联系，所以 在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性动身，注意增加学生 感爱好的实例，充分调动学生的乐观性，使学生乐观主动的参

5、与教学 活动，促进学生学习生物学的爱好养成，并且在和谐的氛围中探究完 成教学任务，让学生主动学习，学有所获。2教学目标2.1 学问目标（1）理解生态系统的概念（2）概述生态系统的组成（3）描述生态系统中的食物链和食物网（4）阐明生态系统的 自动调整实力是有限的2.2实力目标（1）通过视察与思索并进行探讨，培育学生的视察和表达沟 通实力（2）通过引导学生进行“资料分析，培育学生的处理信息和 分析归纳实力（3）通过进一步探究，培育学生的科学探究实力（4） 培育学生应用学问解决实际问题的实力2.3情感看法与价值观（1）认同生态系统的自我调整实力是有肯定限度的（2）确立 爱护生态系统、爱护环境的意识（

6、3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注意人与 自然协调进展的生态学原理（4）培育学生的学习爱好、实事求是的科学看法以及良好的学 习习惯3教学重点和难点3.1教学重点（1）理解生态系统的概念（2）概述生态系统的组成（3）理解生态系统具有肯定的自动调整实力（4）培育学生的 科学探究和自主学习实力3.2教学难点（1）生态系统的概念和组成（2）正确书写并分析食物链2 （3）理解生态系统具有肯定的自动调整实力（4）培育学生 应用学问解决实际问题的实力4课时安排：2课时5课前打算5.1 老师的教学打算：搜集有关生态系统的图片或资料、生态系 统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；打算组织和引导

7、活动; 将学生分组（每四人一组），并且支配学生活动。5.2 学生的学习打算：搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文 资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间 的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课 探讨时用；记录一天中所吃的食物种类。6教学理念本节课本着体现新课标面对全体学生、培育学生科学素养、提 倡探究性学习的教学理念和课程改革提出的自主、探究、合作的 学习理念，力求充分发挥学生的学习自主性，利用课堂教学对学生进 行生态学原理和环保教化2。课堂教学既要体现老师的主导作用，也 要关注学生的主体作用，同时也要提倡因材施教的理念。7教学策略以往老师通常接受干

8、脆讲解并描述法来完成教学活动，这样不利 于学生理解驾驭学问，也不利于学生学习爱好的养成和学习实力的提 升。所以本节课主要运用探究式教学法、启发式教学法和引导法为主, 辅以讲授法、提问法和探讨法，并且应用概念图策略加深学生对相关 概念的理解,在教学中以老师为主导，学生为主体,充分利用多媒体， 将抽象的概念和理论变得形象、生动，变学生被动接受为主动学习， 最大限度地调动学生的学习乐观性3,使学生在老师指导下，通过视 察思索、自主探究、分析探讨和表达沟通得出结论，并且构建自己的 学问体系，从而达到教学目标。8教学实施过程8.1课程导入老师开场利用多媒体播放美丽的音乐和各色各样的生态系统画 面，并提出

9、下面三个问题引导学生思索：（1）前几节课我们学习了生 物与环境的相互影响，那么，同学们能依据自己的理解，说说生物与 环境之间有着怎样的关系吗？ （2）各个生态系统有什么共同点和不 同点？ （3）用自己的语言概述生态系统的概念，并列举实例。这样导入，既复习了前一节课学习的学问，又体现了两节课内容 间的紧密联系；另一方面，也创设了情境，激发了学生的学习爱好, 充分发挥学生的自主学习，体现了学生的主体地位，同时也有利于学 生对生态系统概念的理解。8.2生态系统的概念老师引导学生探讨并回答之前提出的三个问题；学生分组探讨并 回答总结生态系统的概念；老师细致的倾听学生的回答并赐予适当点 评;最终老师依据

10、学生的总结，引诞生态系统的概念:在肯定地域内， 生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。列举实例：一片树林, 一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看做一个个生态系统。上述设计旨在学生通过解决问题来获得学问，培育学生自主学习 方式的养成和学生小组之间合作学习的实力，并且加深对生态系统概 念的理解。环节过渡：（老师提问）那么同学们想一想，这些生态系统是由 哪些成员组成的呢？8.3生态系统的组成学生探讨后，可能会回答生态系统是由动物、植物和四周的环 境构成，老师应补充生态系统还包括肉眼看不到的细菌及真菌， 并引导学生视察两幅图片（书中23页），结合课前查阅的有关资料, 分组探讨以下问题：（1）

11、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）右图中腐烂的树桩最终会消逝吗？ （3）在生态系统中，植物、 动物和真菌分别扮演着什么角色？学生视察、探讨和分析后，可以总结出：在生态系统中，植物能 够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自身，还为 动物的生存供应食物，因此，植物是生态系统中的生产者；动物不能 自己制造有机物，它们干脆或间接地以植物为食，因而叫做消费者; 细菌和真菌将有机物分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用， 因而称为分解者。老师分别让同学们进行角色扮演（生产者、消费者 和分解者），让学生更好的理解三者的作用和它们之间相互依存的关 系。之后老师提问：有了生产者、消

12、费者和分解者等生物，是不是 就可以构成一个完整的生态系统？是不是还缺少什么部分？ ，提问 后用多媒体播放生态系统的图片，以利于学生思索，最终老师和学生 一起总结出：生态系统的组成还包括非生物部分，如阳光、空气、水 等。老师用多媒体出示一个未完成的概念图（关于生态系统的组成）， 让学生完成。并要求学生完成书中27页的练习1 （3分钟内）。上述设计旨在培育学生的视察分析实力、自主学习获得学问的实 力，促进学习方式的转变；概念图的应用加深对生态系统组成的理解； 刚好做练习有利于学生对学问的巩固。8.4食物链和食物网老师讲解并描述：在生态系统的组成中，我们学习了动物和植物 间是相互依存的关系，那么，下

13、面我们来探究一下植物与动物间的关 系。老师播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生分析、 探讨动物和植物之间吃与被吃的关系并让学生小组合作尝试着完成 课本25页的视察与思索，然后用课件展示正确的4连接图，引出食物链的概念：生产者和消费者之间吃与被吃的 关系形成了食物链；并且列举生活中的实例。之后让学生探讨以下两 个探究问题：（1）连接的食物链有多少条?它们是互不相关的吗？（2） 假如蛇的数量大量削减，那些生物的数量可能发生改变？发生怎样的 改变？学生数食物链，小组探讨蛇的数量削减对其他生物数量的影响。 学生探究探讨，可以总结出：各食物链之间是紧密联系、相互影响的， 并且食物链中某一生物

14、数量的改变会引起其他生物的数量发生相应 的改变。老师依据学生的总结引出食物网的概念：一个生态系统中， 很多条食物链交织连接，形成食物网。老师补充数食物链条数的方法： 从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的生物级别，而不 能中途停止。老师引导学生进一步探究：我们自己在食物网中处于什么位置？ 依据课前打算中记录的一天所吃的食物种类，写出每一种食物的组成 成分分别来自哪一种动物或植物，对于动物，请接着列出它们的食物。 在另一张纸上写出这些生物的名称，想一想这些生物还能吃哪些生物, 或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上，并用箭头连成一个食 物网。探究结果：可以看出我们人类自己在食物网中处于

15、最高位置。上述设计旨在培育学生的视察分析实力、学生小组间合作学习的 实力；培育学生学习爱好的养成；通过探究性学习，促进学生良好的 学习方式的养成和科学探究精神的培育。8.5生态系统具有肯定的自动调整实力老师引导学生探究：同学们想一想，随着时间的推移，生态系统 会发生怎样的改变，它是否稳定呢？并探究以下两个问题：（1）在草 原上，当雨量足够、气候相宜时，草木生长得非常繁茂，由于有了足 够的食物，兔的数量急剧增加。兔的数量会不会无限制地增加呢？（2） 在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，但 假如放养的牲畜太多了，草场会发生哪些改变呢？学生探究、探讨后 回答。老师依据学生的回答

16、，将探究问题的结果补充完整：（1）兔的 数量不会无限制的增加，因为当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天 敌也会增加，兔的数量就会削减，又引起草木的繁茂，以此循环下去。（2）假如草场上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，再也长 不出草来，最终造成土地沙化。在学生理解后，老师和学生一起总结 出：在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的改变，但是在一般 状况下，是保持相对稳定的；这说明生态系统具有肯定的自动调整实 力，但这种调整实力是有肯定限度的，假如外界干扰超过了这个限度， 生态系统就会遭到破坏。上述设计旨在培育学生的动脑思索、分析实例的实力，加深学生 对生态系统具有肯定的自动调整实力，并且这种实力是有肯定限度 的这一结论的理解。8.6形成爱护生态系统、爱护环境的意识学生以小组为单位，展示各组收