激活内力点燃唤醒--中学写作教学改革丛谈.docx

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1、激活内力，点燃唤醒-中学写作教学改革丛谈知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生写作的重要心理动力之一。学生对写作葆有浓厚的兴趣，就会沉浸其中，事半功倍。但是，长期以来，中学写作教学一直在低效无趣的泥淖中挣扎，其中一个主要原因是学生丧失了写作的内驱力，而内驱力恰恰是学生创作时强劲的动力源泉，因此激发学生的写作情志迫在眉睫。所谓写作情志，即学生在写作时，教师有意识地对学生进行正向引导，从而在学生心里唤起的关于写作的积极情绪，目的在于激发学生内心的活力，激活学生的写作细胞，点燃学生的创作激情。一、写作情志低迷原因（一）动机影响新课标对写作提出的要求是“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己

2、的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，由此可见，写作是自由表达思想的需要，是思维过程的条理呈现，是自身情感的自然勃发。很多时候高中“写作教学”下的“作文”是“教学任务”的产物，是在老师循规蹈矩的要求下写出来的“应试作文”。在不少学生看来，写作就是为了迎合阅卷老师的审美趣味，就是为了得高分，属于“为写作而写作二功利性写作动机的影响使得学生对写作的兴趣丧失殆尽，仅有的一点写作热情也因为“应试”的目的荡然无存。（二）体裁受限为了考场能得高分，提写作要求时，老师常不厌其烦地限定写作体裁，要求学生多写观点分明条理清晰的议论文，告诫学生主旨含蓄的记叙文慎重尝试，坚决不要触碰诗歌或者其它体裁，剑走偏锋可

3、能造成无法收拾的残局。于是，学生写作时小心翼翼，如履薄冰，在规定的体裁内“跳舞”，乘兴而来败兴而归，自然消磨了写作的兴趣。在统一的体裁下草就的文字，充其量是“产品”而不是“作品”，制造产品，何谈兴趣？（三）素材匮乏学生提不起写作兴致还有一个重要原因是作文素材的匮乏。生活才是学生写作的源头活水，可是高中生学习时间紧张，生活空间狭小,见识人事有限，虽然互联网时代接触各类信息有诸多便利之处，但是巨大的升学压力之下，学生难得有时间和兴趣去关注身外的世界。校园生活日复一日，波澜不惊，社会生活被拒之门外，无缘融合，没有体验，没有感受，大多数学生只能从可怜的几本课外书中汲取稀薄的营养。巧妇难为无米之炊，素材

4、匮乏，学生写作时自然是搜肠刮肚,东拼西凑，写作的兴致早已不见踪影。（四）评价单一学生写出来的作文，无论是绞尽脑汁的生拉硬扯，还是符合考场规范的标准范文，抑或是饱蘸情感的优秀作品，最终的评价都无一例外地是一个冰冷的数字。即使有老师写评语，大多数也是寥寥几句,千篇一律。每一人都希望自己的文字能使人产生共鸣，能得到具体的带有温度的回馈。但是，传统的作文评价无法给学生提供情感满足,学生写作时的困惑没有解决，写作时的畅快也无人理解。写作教学单一的评价方式打击了学生写作的热情，使得学生没有了写作的兴趣。二、激发写作情志的策略(一)写作目的纯净化写作是记录人生轨迹的途径，是呈现个人价值的载体，是思维活动畅通

5、的阵地，是高洁精神境界的外化，是生活的延伸和拓展。教师在进行写作教学的过程中，包括和学生交际的任何场合，都不要过分强调作文的应试化特征。教师要告诉学生，作文不全是为了应试，至少不只是为了应试。文，即是人，教育的根本目标是立德树人，立言的最终目的也在于立人，教师要通过自己的言传身教，让学生对写作有一个正确的认知，破除写作目的的功利性。当学生躬身入局，沉浸写作，完全把写作当成思想的自主涌动，当成了生活的一部分，他就会挣脱名缰利锁的束缚，回归纯净的写作目的。正本清源之后，学生自然会提升作文的兴趣。(-)写作指导专业化工欲善其事，必先利其器，学生对写作的兴趣很大一部分原因源于教师的专业而科学的指导。但

6、是，高中语文教学过程更重视阅读鉴赏，对写作多有忽略。教师指导不到位，不系统，难以调动学生写作的热情。不可否认，有的老师也有指导，但是不成体系，没有规划,完全凭借自己的兴致和喜好，东一榔头西一棒子，而且多数是点到为止，没有做深入的研究。这种情况下学生也会茫然无措，不知所终。有的老师进行的作文指导缺乏个性，学生禀赋不同，各人喜好也不同,但是老师给学生的却是“一刀切”式的指导，指导语千篇一律，所以学生的作文千人一面。时代在变，教育在变，中国学生发展核心素养中要求培养学生的实践创新能力，写作实践的创新就是其中重要的一环，要想实现这一目标，教师就要对学生进行专业的写作指导。这就要求教师把写作教学当成一门

7、学问，专注耐心深入研究，从高一到高三，循序渐进，结合学生的个性特点、心理特点，照顾到学生的写作能力、写作水平和写作速度的差异，开展切实有效的写作教学，而不是把写作教学当做阅读教学的补充，甚至是“插空”训练，给写作教学应有的地位和尊严。在老师的专业指导下，学生写之有“道”，又能触类旁通，有了这份底气，自然兴致勃勃。（三）写作素材生活化于漪老师说：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来，心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领J要激发学生的写作情志，老师就要引导学生学会从生活中积累素材。1即景。老师要善于引导学生抓住“即景”。天边的晚霞，雨后的彩虹，室

8、外的大树，窗边的鸟雀等，这些都是经常出现在学生身边的风景，教师都可以及时引导学生仔细观察。相信这时候的兴致最高,印象也会最深。笔者有一次记忆深刻的经历。连续几天阴雨之后的一个下午，天气突然放晴，西边的天空出现了灿烂的霞光，霞光投射到教室外面的墙壁上，明丽多彩。于是立即让学生停止学习，全班一起专心致志欣赏窗外的晚霞。此后的随笔中，经常见有学生描述那天的晚霞和“看晚霞”事件。可见，珍视即景会激发学生浓厚的兴趣，而且会留下深刻的印象。2 .入境。新课标提出“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体:写作课堂上，根据写作内容的需要，教师可以创设适当的情境，如表演情景

9、剧，生动讲述生活经历，巧妙引导学生“入境”。这一过程中的丰富体验都会化为学生写作的素材，极大地激发学生创作的热情。笔者曾在父亲节这天布置了一次描写父爱的作文练习，写作过程中，一直循环播放写给父亲的散文诗这首歌，教室里响起了低低的啜泣声，学生很快“入境”，沉浸在对父爱的深沉感念中，已经到了一种不写不快的境界，写作灵感自然汩汩流出，作品也倍加感人。3 .论事。信息时代，每天的大事要事新鲜事层出不穷，热点新闻充溢耳目，这些都是学生生活中的鲜活素材。教师可以就事“论事”，在班内开展如“今天我来讲新闻”活动，有目的地让学生积累素材。如果学生没有时间，教师可以对这些热点新闻事先加以甄别筛选，把典型的事件放

10、到课堂上让学生从不同的角度进行评论，培养学生的发散思维，也可以针对同一新闻事件展开辩论。实践证明，学生对这一类的活动很感兴趣，尤其是辩论，课堂结束，很多学生还意犹未尽,在随笔本、作文本上继续“论战”，效果良好。（四）写作评价多元化1 .评价主体多元。传统的评价主体基本都是教师，作为写作教学的主导者，教师评价的方式要坚守。除此以外，也可以同时调用以学生为主体的评价方式，如学生个体自主评，学生同桌互相评，小组之间循环评，充分调动学生参与的积极性。2 .评价语言多元。教师要打破只用分数的单一评价方式，尝试评价语言上的创新。评价语言可以有温度，如“我特别喜欢第二段的文字，忍不住一读再读”；可以有方向，

11、如“最后一个事例压缩一下会不会更好？,;甚至可以更励志，如“只有拼来的精彩，没有等来的辉煌，加油”等。相信这样的评语更能激发学生写作的欲望。3 .评价活动多元。教师要在评价活动上多动脑筋，除了打高分,念范文，还可以提倡学生出个人作品集或者班级优秀作品集，也可以办班级文学社，办班刊，办板报，设置优秀作品龙虎榜，以多种传播途径调动学生写作的积极性。写作教学不是灌输，而是点燃唤醒。激发学生的写作情志，就是激活学生的内生动力，点燃学生的生命激情，让学生“愿意写”，因为“愿意写”比“写什么”和“怎么写”某种意义上更重要。如果能有效激发写作情志，学生将会产生积极的心理倾向，获得丰盈的心理能量，永葆生生不息的写作热情。