《认识角》教学设计.docx

《《认识角》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《认识角》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、认识角教学设计一、教学设想认识角是苏教版数学课程标准实验教材第四册上的内容，这一内容是初步认识角，由于学生接触的几何知识还很有限，对角的几何图形认识还是第一次认识，又因为概念教学本身有一定的抽象性,学生较难掌握。因此，我按照“由实物抽象出图形并辨认图形，做角度认识角的大小，体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的水法比较角的大小”这个思路循序渐进地组织教学，可能比较符合学生的认知规律。二、教学要求1、结合生活情境认识角，能找出、指出物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角。2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小。3、能自己选择工具和材料制作一

2、个角，并在比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性。培养学生的动手实践能力和创新意识。三、教学重点在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角。四、教学难点体验理解角的大小与两条边叉开的大小有关，探索多种角的大小比较方法。五、教学准备多媒体课件，三角板，钟面，活动角的模型，制作角所需要的一些材料和工具。六、教学内容课本第69-71例题，想想做做第1-5题。图片七、教学过程认识角1、（课件出示主题图）从这幅图中你看到哪些认识的图形？2、其实在我们看到的图形中还藏着一位新朋友一一角（板书课题：认识角）了解角1、你能拿出一个有角的图形吗？用手摸一摸这个角，并说一说你摸到这个角的

3、感觉？学生汇报，教师在多媒体上动态演示角的形成过程（由实物状一一抽象图）。例如从剪刀、扇子、钟面等实物中抽象出角的几何形状（学生可以先想象出角的形状，再抽象形成几何图形一一角）。2、介绍角的各部分名称。我们对角已有了一些认识，闭上眼睛想一下，角是什么样子的？（通过学生的描述，教师总结出角的特点并板书）3、画角，你能自己画出一个角吗？小结角的特点。4、找角，在我们身边有很多物体上有角，你能找出来吗？并指一指角的各部分在哪里？设计理念：让学生从身边找角，并且互相说一说、指一指角，一方面充分体现了教学民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生

4、经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。5、练习,想想做做1、2、3。动手制作角1、尝试操作，实践体验。独立尝试。请学生合理选择自己身边的材料亲自做几个角。合作交流。小组合作交流制作方法，比一比哪一组想出的方法最多？（要求小组内交流时说清楚是用的什么材料，是怎么做出来的？）展示成果。学生汇报介绍本小组共同合作研讨出的方法，交流时教师要注意有效进行教学调控，动态生成，随机及时地针对错例加强反馈指导；组织学生互动交流评价反思，相互启迪、共同发展。学生的方法可有：折纸张的方法：用一张不规则的纸折一个角；搭小

5、棒的方法：用两根小棒搭出一个角；拉牛筋的方法：在钉子板上用牛筋拉出一个角；搭铅笔的方法：用两枝铅笔搭在一起，可以做成大小不同的角；拉毛线的方法：用身边的一根软毛线拉紧为成一个角；等等;2、肢体动作，强化感知。请学生结合自己的身体部位用肢体动作来表示几个大小不同的角，组织交流欣赏评价。学生可能有用做广播操的动作、用腿部的运动、用手臂的动作等表示大小不同的角。设计理念：让学生在实践操作中体会、理解角的大小与两边叉开的大小有关。注重学生的观察、操作与体验，培养学生的探索意识和创新意识。图片动手比一比1、转动钟面上的时针和分针，两根针就形成大小不同的角。（教师转动时针和分针，让学生说一说角的大小变化。

6、）（1）、（电脑显示钟面上的角：课本上的四幅图。）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？（2）（出示课本70页的钟面图）怎样比较这两个角的大小？如果没有钟面怎样比较这两个角的大小呢？（课件演示删去钟面，只剩两个角，引导学生想出重叠的方法比较角的大小。）2、请学生用纸折出几个角，同桌互相比一比它们的大小，并说一说你是怎么比的？设计理念：根据学生争强好胜的年龄特征，以竞赛的形式让学生参与到教学活动中来，更能激发学生的求知欲。教学中，通过让学生来猜一猜、比一比来认识角的本质特征，这样为他们创设了和谐的学习氛围，使他们感受到了学习的轻松愉悦。综合运用1、今天我们学习了角，如果你是这个角，你会如

7、何向大家介绍自己呢？2、六一儿童节快到了，为了庆祝小朋友们的节日，爸爸妈妈要送个礼物给你们，但爸爸妈妈想请小朋友们自己选礼物，不过爸爸妈妈有个要求：你选的礼物中必须有今天学习的角。你会选什么礼物呢？设计理念：综合运用紧扣知识点，对基础知识起到了巩固作用。如设计选礼物，具有趣味性、思考性、拓展性，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和发展他们的创新精神。图片八、教学反思1、我设计了让学生动手摸一摸、摆一摆、比一比等环节帮助学生加深记忆有关知识点，在认识角的特征时，让学生摸一摸各种图形上的角，体会角有尖尖的顶点与两条直直的边这一特征，再通过语言描述，这样学生印象就比较深。2、在处理这四个钟面时，

8、层次清晰，层层推进，先让学生看“哪个角最大，哪个角最小？”再看两个比较接近的角，学生看不出的情况下，再引导学生“怎样来比较这两个角的大小？:并且备课时考虑到学生用活动角来比较两个接近的角的大小可能有操作上的困难,于是，在出示四个钟面图以前，先设计红色、蓝色两个角比较大小,为后面的学习埋下伏笔。3、新课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数，学模型并进行解释与应用的过程。因此，学习中从生活的角出发，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试表示一个角，学生表现出了极大的兴趣。最后数学语言进行发现总结，使学生对角的认识有一个渐进的过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。总之，在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展