【《幼儿园安吉自主游戏开展现状调查（论文）》6200字】.docx

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1、幼儿园安吉自主游戏开展现状调查及教育模式探究目录引言11 .相关概念概述211安吉游戏21.2教育模式22 .幼儿园安吉自主游戏的主要特点32.1 儿童掌握游戏主权32.2 自然游戏环境材料32.3 教育方式创新32.4 探索与冒险精神43 .幼儿园安吉自主游戏现状调查43.1 开展情况43.2 调查数据分析54 .幼儿园安吉自主游戏教育模式探讨64.1 合理指导幼儿游戏64.2 创新游戏思路74.3 因地制宜因材施教74.4 构建信任关系7结语8参考文献9引言安吉幼儿园课程注重幼儿园每天与大自然接触的机会，早上来园都会对动植物和天气进行观察和记录；大道至简，教师的主要精力放在创设幼儿主动学习

2、的环境、观察倾听幼儿以及与幼儿的互动对话上；材料的使用贴合自然，原生态，以木质、竹制品为主，减少塑料玩具的使用；孩子花很多时间重复同一玩法时，看似单调的重复游戏，其实并不简单，重复中是有变化的，儿童在重复练习中一点一滴调整难度，创造自己的最近发展区，以适应自己的节奏，小步递进突破自己的能力极限，需要教师的精心观察以上是放手游戏，发现儿童向我们讲述的安吉游戏自己的感悟。安吉游戏是中国学前教育的一个新品牌，近年来引起了国内外教育者的高度关注。其中，其独特的教学和游戏模式的推广问题引起了广泛的讨论。安吉游戏是一种开放式游戏，孩子可以选择自己的材料并自发组织，在这种游戏模式下，儿童具有绝对的自我游戏能

3、力，教师只是环境和材料的提供者以及游戏的观察者。安吉游戏经过多年的本地化实践研究,已成为中国学前教育游戏改革的典范。1相关概念概述1I安吉游戏“安吉游戏”无需使用统一）隹备的幼儿园教科书，让孩子们在“自然”中自由探索，突破传统的单向传播，知识灌输和注重读写的教育模式，对幼儿教育改革与家长需求之间存在的矛盾进行了妥善处理，而后逐渐形成了一种具有地方特色的幼儿教育新模式。并且这种教育模式能够促进幼儿的身心健康发展，已经得到了社会各界的认可，还获得了国家级的教育成果奖。安吉游戏之所以能够获得成功，就像虞永平老师所说的：“要想在幼儿教育中取得成效，首先需要充分尊重幼儿的发展规律，并从幼儿的兴趣方面入手

4、，深入了解幼儿的内心世界”。就第一版的“安吉游戏”而言，其在教育理念和方法上所具有的普遍性和适用性，与国际幼儿教育所倡导的教育理念有着异曲同工之处。也就是说，此种幼儿教育理念能够给世界各国的孩子带来快乐，并帮助孩子们健康成长。目前，“安吉游戏”已经在湖州市进行全面推广，并在浙江省其他城市的90所幼儿园进行试点。除此之外，其还开始进军海外市场，成为了西方早教界的热门词语，同时安吉游戏已经或计划在北美、欧洲、亚洲、非洲、拉美、澳大利亚等地开展。1.2教育模式所谓教育模式，其主要是指教育在一定的社会条件下而形成的特定模式。乔伊斯和韦尔在教育模式中强调：“教育模型是一种范式或方案，主要用于组织过程和任

5、务，并能够在选择教材的时候提醒教师”o事实上，实际的训练模型不属于计划的范畸，这主要是因为计划具有一定的操作性和具体性，会导致理论色彩的缺失。因此，在教学理论中引入“模式”一词，是为了描述在特定教学思想或教学理论指导下所建立的各类教学活动的基本结构或框架,进而表达出整个教学过程系统的程序策略。所以，教育模式可以解释为，根据特定教学理念或教学理论的相对稳定性，所建立起来的一种教学活动框架或活动方案。也就是说，教育模式作为一种结构框架,其主要强调对整个教育活动与要素之间存在的内在关系和功能进行宏观观察，并作为活动程序存在，进而强调教育模式的有序性和可操作性。2 .幼儿园安吉自主游戏的主要特点2.1

6、 儿童掌握游戏主权就安吉游戏的理念而言，其相信孩子的潜力是巨大的，教师要相信孩子可以在游戏中自主探索，并掌握游戏的主动权。在孩子们玩游戏的时候，能够将整个游戏的过程都紧握在自己手中，并成为游戏的主导者。另外，他们可以对游戏的开展类型、游戏主体以及游戏内容进行自主选择。对于需要他们自己搭建和组装的游戏，孩子们会和其他的小朋友一起合作完成，并对游戏进行分工。而在这整个过程中，老师都不会参与。一般来说，老师会以旁观者的身份观察他们在游戏过程中的具体表现，并在他们出现一些难以解决的问题时，给予帮助。2.2 自然游戏环境材料安吉幼儿园所在的安吉县是一个自然风景优美的小城，幼儿园建立在景色如画的自然景区之

7、间。良好的自然地理位置为安吉游戏与自然接触、融入自然的特点建立了良好的环境基础。安吉游戏使用的材料基本上都属于比较自然和生态的游戏材料，举例来说，主要有木板、滚筒、竹子、稻草以及泥土等。孩子们使用这些天然的材料来创作和组装他们最喜欢的游戏工具，并在一种自然的环境中参与游戏活动。另外，在游戏的整个过程中，幼儿能够与大自然进行充分的接触，并解放他们爱玩的天性，尽情的释放自己。同时在这种游戏环境中，孩子们可以自由的进行玩耍，而不会受到一些约束。2.3 教育方式创新安吉游戏中开展了新的教育方式。首先是教师管理方式创新，安吉有一句名言：“教师要管住嘴，打开耳朵。”这是指教师在教育幼儿的过程当中应当少用言

8、语管教幼儿，不多说约束幼儿的话，多用耳朵倾听幼儿的想法、用眼睛观察幼儿的状态。第二是主导地位创新，在整个的游戏过程中，老师都不会干预和控制孩子的行为，还会把游戏的主动权都交给他们，并让他们完全处于一个相对自由的游戏环境。换言之，他们可以自由选择游戏的内容和方法。三是创新教育思维,教师需要对他们在游戏中的具体表现进行观察和分析，并及时的调整教育方式，探索新的教育理念，进而开发新型的教育游戏模式，对游戏素材进行更新，为他们创造出一种良好的游戏环境。2.4 探索与冒险精神安吉游戏鼓励孩子们通过自由游戏与大自然进行亲密接触，并探索周围的物体和环境。在探索的过程中，幼儿能够找到自己感兴趣的东西，并运用自

9、己的思维能力、协作能力和沟通能力对这些事物进行探究。此外，安吉游戏还能够培养孩子们的冒险精神，帮助他们打破一些死板的规则。而冒险主要涵盖了以下几个方面：一是改变游戏的玩法；二是增加游戏的难度；三是探索陌生的领域；四是接触新鲜的事物。当孩子进行冒险时，老师不但不会阻止他们，还会鼓励和保护他们进行冒险。3 .幼儿园安吉自主游戏现状调查3.1 开展情况安吉游戏的户外活动场所不是一般的钢筋混凝土场地，而是开阔和贴近自然环境的一种游戏活动场所。也就是说，活动场所里的花草树木都是生命的自然生长。通常情况下，游戏活动区主要包括欢乐游乐场、田野区、建筑区、冒险区、沙水区、迷宫区和攀爬区，每个区域都有自己的功能

10、，并且是相互开放的。同时，也没有明显的地域划分和限制，从整体的角度来看，环境比较自由，并充满童趣和挑战性。安吉的游戏素材在当地加工生产，以贴近孩子的现实生活为核心，并充分利用当地的废弃资源制作成各种各样的游戏素材。另外，安吉游戏的所有建筑材料都属于一种低结构材料，放置的位置每天都是相同的，不同的材料会按照材料的类型放置在固定的位置，并且整个材料的使用是没有限制的，也就是说，孩子们可以根据自己的需要选择不同的材料。另外，教师需要根据游戏种类的不同而采取不同的游戏材料准备方式，一是在课堂上进行正式的介绍活动，二是在现场分领域的进行各种游戏类型的介绍。一般来说，就是总结孩子们之前的游戏情况，指出需要

11、表扬和改进的地方，然后提出自己对孩子们在本次游戏中的要求和期望，或者突出在游戏中需要注意的地方。安吉幼儿园明确规定，每个班级每天的户外活动拓展时间必须保证在2小时以上，包括2个小时，此外户外搭建游戏的时间必须保证1小时以上，包括1个小时，但这些时间中不包括游戏准备和分享的时间。也就是说，需要足够的时间来帮助幼儿进行日常建筑游戏。通常情况下，游戏活动开展的形式有以下两种：一是自由组合；二是主题组合。在自由搭建游戏的模式下，老师不要求孩子创作特定的作品，他们可以自由选择。而在主题搭建游戏的模式下，首先需要由老师设置游戏主题,孩子们需要围绕老师设置的主题进行搭建。就一般的主题建筑中，老师会要求孩子们

12、提交游戏活动的设计图纸，而后孩子们按照图纸进行搭建，当然在搭建的过程中可以进行不断的调整。3.2 调查数据分析本研究从观察到的40个活动中，一共收集到270个引导事件，并按照引导时间的进行分类，共发生117个提示引导，153个延迟引导，其中延迟（引导）的发生次数为U次，放弃指导的发生次数为142次，具体的详见表3-1所示。表3-1指导时机的类型即时指导延时指导放弃指导合计数量（次）11711142270百分比（）43.34.152.6100综上所述，观望（延时指导）在整体事件中占的比例高于即时指导。教师在户外建构游戏中并不当下采取指导，而是会先观望。并不是在事件发生时就马上采取行动，而是需要观

13、察儿童在事件中的游戏行为和事件的发展趋势，再以选择性地关注并确定是否需要对其进行指导。如果老师认为孩子自己能解决，就继续对他们的行为进行观察，而不采取行动，如果觉得存在一些潜在风险，不确定孩子能不能自己解决，就适当靠近一些进行观察，并需要在即将发生或发生严重伤害时立即采取行动。然而，从统计结果来看，教师基本上都是选择了等待，然后放弃对游戏活动的干预，只有少数教师选择了对游戏活动进行引导。也就是说，教师在等待后选择放弃干预，大多是基于对孩子情况的了解，及时放弃也是相信孩子有能力解决问题，甚至还能在解决问题的过程中获得一些经验。表3-2指导方式的类型言语动作神态合计数量（次）823511128百分

14、比（）64.127.38.6100从上表中的数据看出，在三个引导中，言语引导最多，其次是动作引导，神态引导最少。在户外搭建游戏中，教师基本上是用语言的方式与孩子们进行直接的交流，这主要是因为语言表达比较简单，孩子们可以很快的理解。通常情况下,当孩子们积极求助或表达想法时，老师都会选择言语回应，老师会使用言语对孩子们提出的问题进行解释，并给出一些建议，用来鼓励他们。当孩子表现不好时,老师也会用言语来暗示、批评或提醒他们，或者当老师不理解孩子的游戏时，也会通过言语来提问。根据诱导作用的效果，诱导作用分为正效应、无效效应和负效应。在收集的270个诱导事件中，根据诱导效应进行分类，共发生了162个正效

15、事件，86个无效事件，22个负效事件。表3-3指导效果的类型正效无效负效合计数量（次）1628622128百分比（）60.031.98.1100按照数据的分布情况来说，正效应远高于无效和负效，换言之，在经过老师的指导后，孩子对老师的反馈是正面的。这也说明老师的引导可以提高孩子的游戏水平，并帮助孩子们释放自由的天性。4 .幼儿园安吉自主游戏教育模式探讨4.1 合理指导幼儿游戏安吉游戏为孩子们提供了一个自由和活跃的空间，并以孩子们为基础，帮助他们树立正确的社会价值观，鼓励孩子在游戏中发挥潜能，而老师作为帮手不会过多的进行干预。所以，幼儿园教师应该转变游戏教学的观念，给孩子更多的自由，不要因为害怕意外或问题而过多地指导或干预。另外，还需要在游戏活动中观察孩子们的表现，并记录好孩子的游戏情况，而后在游戏结束后与幼儿进行交流，一起讨论游戏中出现的问题。4.2 创新游戏思路安吉幼儿园的教师会及时的更新教育理念,并招游戏内容和游戏方法紧跟教育前沿的发展方向。也就是说，幼儿园教师要熟悉学前教育的新政策法规，参加高级研讨班，对最前沿的教育理念进行学习。除此之外，在日常的游乐活动中，还需要结合这些幼儿园孩子的实际情况，运用国内外先进理论进行引导。同时，教师之间还应举行教育交流会，在交流讨论时相互学习，进而对学前游戏的思想观念进行及时的更新。4.3