基于核心素养的《位置》单元整体作业设计.docx

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1、基于核心素养的位置单元整体作业设计一、项目设计的理论分析1 .任务驱动教学法任务驱动教学法起源于对学生学习动机的研究，其核心观点是认为真实的、有意义的任务可以激发学生的学习兴趣，驱使他们主动参与学习过程，从而达到深层次的学习目标。这种教学方法注重将理论与实践相结合，让学生在完成任务的过程中逐步建立和巩固知识。结合本项目的背景，“我的身体地图”，任务驱动教学法的运用尤为明显。身体地图这一主题非常贴近学生的实际生活，它不仅仅是一个理论上的位置描述，更是一个与学生日常生活密切相关的实践操作。学生需要通过观察、描述、绘制和交流等一系列实际操作来探索和学习位置的概念。这种真实性和操作性的结合，使得任务更

2、具吸引力，也更容易促使学生进入深入的学习状态。此外，任务驱动教学法还强调学生之间的互动与合作。在本项目中，学生不仅要完成自己的身体地图，还要与同伴交流、比较，这有助于培养他们的合作精神和交流能力，也使得学习过程更为丰富和有趣。任务驱动教学法提供了一种将理论知识与实践操作相结合的有效途径，它注重激发学生的学习兴趣，培养其实际操作和合作能力，对于“我的身体地图”这一项目的成功实施具有重要的指导意义。2 .核心素养的应用(1)空间观念空间观念是人们对事物在三维空间中的位置、方向、距离、大小和形状的认知和理解。它是一种基础能力，对于人们的日常生活和学习都至关重要。而在本项目“探索身体地图”中，空间观念

3、被设定为核心能力，具有重要的地位。身体是人类最熟悉也是最直观的“物体”。通过对身体各部位的观察、描述和绘制，学生可以在最直接、最具体的层面上感知和理解空间位置的概念。例如，通过描述手相对于头的位置、腿相对于胸的位置，学生不仅能够掌握“上、下、左、右”等基本的空间方位词汇，更能够对这些词汇的含义有更为深刻的认识。另外，这种对自己身体的观察和描述也有助于学生建立空间观念的自信。与抽象的图形或模型相比，身体是更为熟悉的，学生在描述时会感到更为轻松自在。而当他们发现自己能够准确地描述身体的各部位位置时，也会对自己的空间认知能力产生信心。(2)应用意识应用意识是学生在学习过程中能够将所学知识和技能与实际

4、生活场景相结合的能力，它体现了教育的实用性和真实性。在本项目“探索身体地图”中，应用意识是通过让学生将位置概念应用于描述自己的身体来得以体现，突显了数学与实际生活的紧密联系。身体地图项目为学生提供了一个绝佳的平台，让他们将抽象的位置概念落地到自身身体的实际描述中。相比于传统教育中单纯的数学问题，这种结合实际的学习方式更能够激发学生的兴趣，帮助他们深入理解位置概念。通过描述自己身体的各部位位置，学生不仅仅是在应用数学知识,更是在与生物学、人体科学等学科交叉融合，体现了学科之间的内在联系。这样的跨学科学习方式，有助于培养学生的综合素质，提高他们的应用能力。二、详细项目作业设计1.作业目标（1）培养

5、学生的空间观念，使其能够准确描述物体之间的相对位置空间观念是本项目的核心，其重要性体现在对学生未来数学学习和日常生活操作的基础上。例如，在学生学习几何或立体图形的时候，强烈的空间观念可以帮助他们更好地理解和操作。在实际生活中，例如当组装家具或读取地图时，空间观念也非常重要。在此项目中，学生可以通过描述自己身体的各部位位置，例如：“我的左手在我的右腿上面”，来加强对位置的理解，从而培养空间观念。（2）提高学生的观察、操作和表达能力观察是对外部事物的关注和感知，而操作和表达则是基于这些观察进行的实际动作和反映。例如，学生需要仔细观察自己的身体，才能正确绘制出身体轮廓。操作上，他们需要准确地标注各部

6、位的位置；在表达上，他们需要使用清晰、准确的语言来描述这些位置关系，如“我的肩膀在我的腰的上面”。此项目让学生有机会在真实场景中练习和提高这些能力。（3）锻炼学生的合作与交流能力，培养其团队意识在现代社会，合作与交流是非常重要的技能。通过此项目，学生不仅可以单独完成任务，还可以与伙伴合作，共同讨论和完成“身体地图”。例如，当学生与伙伴一起绘制身体轮廓时，他们需要相互协作，确保轮廓的准确性。此外，在描述身体部位的位置时，他们可以互相交流观点，比如“我认为膝盖应该标注在这里，你呢？”这样的合作和交流不仅可以提高作业的质量，还能培养学生的团队意识和沟通技巧。这个“探索身体地图”的作业设计旨在通过实际

7、操作和体验，帮助学生达到以上的学习目标。它不仅重视学生的知识掌握，更重视学生的实际操作和应用能力。通过此项目，学生不仅能够加深对空间观念的理解，还能够锻炼自己的观察、操作、表达、合作和交流能力,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。2 .作业主题“探索身体地图”这一主题融合了数学与生物学的学科知识，是一个富有创意且实用的教学项目。它鼓励学生通过实际操作去探索、了解自己身体的各部位位置，并将其与数学中的位置概念相结合。第一，身体是我们与生俱来、最为熟悉的“工具”。每个人的身体都是独特的，这为学生提供了一个既具体又亲近的研究对象。当学生试图描述自己的身体部位时，如“我的手臂在我的胸部两边”，他们其

8、实在运用数学中的位置概念，这是一个很好的应用实例。第二，结合生物学知识，学生可以更深入地了解身体的构造和功能。例如，在描述手的位置时，学生不仅会标注手在身体上的位置,还可能会了解到手的结构，如掌部、指部等，以及手的功能，如抓握、触摸等。这样，他们不仅学到了数学知识，还增长了生物学知识。第三，“探索身体地图”这一主题具有很高的真实性和开放性。真实性体现在学生使用真实的身体作为参照，进行操作和描述；开放性体现在每个学生都可以从自己的视角出发，对身体地图进行独特的描绘和描述，不受固定模式的限制。3 .作业任务（1）绘制自己的身体轮廓课后，学生可以选择使用普通的A4纸和铅笔或彩色笔开始绘图,首先画出一

9、个大致的人形轮廓，然后开始在轮廓内部细化并标注各个身体部位。此任务鼓励学生对自己的身体结构有一个大体的了解。例如，学生在绘制时，可能会注意到自己的手臂相对较长或腿部结构的特点。（2）标注并描述各部位的相对位置在绘制完成身体轮廓后，学生需在轮廓上标注身体的主要部分,如头、颈、胸、腹、手臂、腿等，并描述它们之间的相对位置。例如:“我的双手在胸部的两侧，而腿部在身体的下面J此环节能够帮助学生运用数学中的位置概念，加强他们的空间方位观念。（3）与同伴交流，比较并分析身体轮廓的异同学生可以通过线上或线下的方式，与班级同学分享自己的身体轮廓，并观察他人的轮廓，找出彼此之间的异同。例如，有的学生可能会发现他

10、们的手腕相对较细，而有的同学的脚掌可能相对较大。通过这种交流和比较，学生不仅可以培养他们的观察和分析能力，还能增强与他人的交流与合作能力。（4）归纳总结身体各部位的位置特点在完成了身体轮廓的绘制、标注和描述后，学生需要进行归纳和总结。他们可以结合生物学知识，例如人体的骨骼和肌肉结构，来解释为什么某些部位的位置是这样的。此外，学生还可以探讨为什么人的身体结构会有差异，这可能与遗传、生活习惯和环境因素等都有关。这四个作业任务旨在帮助学生深入探索和理解自己身体的结构，并应用数学中的位置概念。通过实际的操作和观察，学生可以更直观地了解身体各部位之间的相对位置，从而加深他们的空间观念。同时，与同伴的交流

11、和合作也能锻炼他们的团队合作意识，培养他们的沟通与交流能力。4 .作业过程（1）教师简单介绍位置的概念，并引导学生观察身体各部位在开始作业前，教师需要为学生提供一个明确而深入的背景知识。首先，教师可以用一些简单的示例，如“书放在桌子上”或“笔放在书的旁边”，来介绍位置的基本概念。此时，教师可以使用实物或图片来帮助学生更好地理解。然后，为了与“探索身体地图”主题相结合，教师可以请几位学生站在前面，询问其他学生：“如果描述A同学的鼻子在脸的什么位置？”或者“B同学的脚在手的什么位置？”通过这种互动，教师旨在帮助学生转化抽象的位置概念到对自身身体各部位的实际观察中。此外，教师还可以推荐一些与人体结构

12、相关的资源或资料，如生物学书籍、人体结构的动画或视频等，以帮助学生更加全面地了解人体的结构和功能。通过这些材料，学生不仅可以了解身体的外部形态,还可以对骨骼、肌肉和其他组织有一定的了解。（2）学生自行或与同伴合作，绘制身体轮廓并标注在课后环境中，学生被鼓励以创新的方式来绘制身体轮廓。考虑到实际操作的便利性，学生可以选择绘制一个简化的身体轮廓图，主要突出身体的主要部分。学生可以选择使用普通的A4纸和铅笔或彩色笔开始绘图。他们应该首先画出一个大致的人形轮廓，然后开始在轮廓内部细化并标注各个身体部位，如“头”、“胳膊”、“腿”等。在这一步骤中，学生应注重身体部位的相对位置和比例。为了进一步增强空间观

13、念，学生可以尝试用线条或箭头描述部位之间的关系，如“头上面是头发，下面是脖子”或“手臂连接到肩膀”。通过这种方式，学生不仅能够明确身体各部位的位置，还能理解它们之间的相对关系。如果选择与同伴合作，两人可以相互检查并讨论各自的绘制结果。这种合作方式有助于纠正可能的错误，并允许学生从不同的角度看待身体结构。除了绘制，学生还可以利用日常物品如绳子、橡皮筋或尺子来帮助他们理解和描述身体各部位之间的距离。例如，他们可以使用绳子量取从手腕到肘部的距离，并与从肘部到肩膀的距离进行比较，以更直观地理解身体部位的相对长度。在完成绘制和标注后，学生应对其作品进行反思。他们可以思考:我是否准确地标注了所有重要的身体

14、部位？我对身体各部位的相对位置有了更深入的了解吗？此环节的目的是帮助学生通过实际操作来加深对身体结构和位置概念的理解，以及如何将数学知识应用于实际生活中。（3）学生按要求描述各部位的相对位置，可以采用语言、图示等多种形式在完成身体轮廓的绘制和标注后，学生需要深入到下一层次的任务一一描述各身体部位之间的相对位置。这一环节对于培养学生的空间观念和应用意识至关重要。学生可以选择用简单的语句来描述各部位的相对位置。例如，“我的眼睛在鼻子的上面。”通过使用明确的方位词汇，学生能够锻炼其空间方位观念，并将理论知识与实际观察相结合。学生还可以选择使用图示形式来进一步描述身体部位的相对位置。这可能包括使用箭头

15、、线条或其他图形符号。例如，他们可以在身体轮廓图上画一个箭头，指示“腰在胸的下面J在这一描述过程中，鼓励学生与同伴进行交流和讨论。例如，他们可以互相核对自己的描述，探讨可能的不同之处。一个学生可能会说：“我觉得我的鼻子是在眼睛的下面J而另一个学生可能会回应:“但我的鼻子看起来更像是在眼睛的中间J这样的交流不仅能够增强学生的观察力和描述能力，还能锻炼他们的交流和合作技能。最后，学生可以将自己的描述与其他同学或提供的标准答案进行对比，以检查自己的描述是否准确。教师也可以提供反馈，帮助学生更好地理解身体各部位之间的相对位置，从而为后续的学习打下坚实的基础。（4）全班讨论，教师引导学生对比、分析各自的

16、作品，并给出反馈在学生们完成对身体部位相对位置的描述后，为了确保学生们对身体空间观念有正确和深入的理解，教师应组织全班讨论，引导学生对比、分析各自的作品。开始阶段，教师可以要求几名学生随机展示他们的“身体地图”。这不仅是对他们工作的肯定，还能给全班学生提供一个观察和比较的机会。例如，小红展示时说：“我发现我的手臂比腿短很多J而小明则说：“我的手臂和腿差不多长J这种直观的对比有助于学生们发现身体结构的个体差异。随后，教师可以指导学生注意某些关键的身体部位，并询问他们如何描述这些部位的相对位置。这可以是一个互动的环节，学生可以分享他们的观察和思考。例如，对于“眼睛与鼻子的位置关系”，有的学生可能会描述为“眼睛在鼻子的上面”，而另一些学生可能会详细描述为“眼睛与鼻子之间的距离约为一个眼睛的高度”。在讨论过程中，教师还应该重点强调学生如何应用数学知识来描