三年级第二单元《陶罐和铁罐》公开课教学设计（教案）.docx

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1、陶罐和铁罐教学设计教学目标：L会认“陶、罐、恼”等10个生字，会写“骄、傲、谦”等11个生字，理解“骄傲、谦虚、懦弱”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事内容。3结合文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，借助分角色朗读，体会陶罐、铁罐的不同性格。4.通过学习课文，明白“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处”的道理。课时安排：2课时。教学过程：板块一初读课文，整体感知1.揭示课题，导人新课。（1）教师板书“罐”，学生认读。（2） “罐”是用来盛东西的器I不同材料的罐子叫法不同，你们都知道哪些罐子?预设：陶罐、铁罐、玻璃罐（板书：陶罐铁罐）国王的橱柜里有两个

2、罐子，一个是陶的，一个是铁的，今天我们要学习的寓言故事讲述的就是陶罐和铁罐之间发生的事。（师板书“和”字，学生齐读课题。）（设计意图：由文题切入，由“罐”字引导学生关注故事的主人公，由“和”字引导学生明确故事发生在陶罐和铁罐之间，渗透培养中年级学生的审题意识。）2 .自读课文，检查反馈。（1）同学们自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、流畅，边读边思考，陶罐和铁罐之间发生了什么故事。（2）检查反馈。同桌互相检查生字认读情况，对难读难记的字做记录。出示词语：骄傲谦虚懦弱尘土捧起擦洗古代价值陶罐恼怒请一位小老师带领大家一起读，对难读难记的字词，小老师可以带大家多读几遍。小老师抽查个别学生朗读生字

3、词的情况。教师相机指导个别字词的认读与书写。提示:在这些生字词中，有一组反义词，谁发现了？（骄傲一谦虚）教师相机引导理解这两个词语的意思.并指导书写；注意“懦、擦”宇的读音、区分声母“n”和“I” “c”利“ch”的发音；利用偏旁的含义区分“捧”和“棒”的书写。全班齐读生字词。（设计意图：中年级的学生，已有了初步的独立识字能力，教学中，以同桌互读、小老师带读的形式进行字词学习，既发挥了学生的主动性，也鼓励了学生独立识字的积极性。）3初读课文，整体感知。(1)读完故事，陶罐和铁罐分别给你留下怎样的印象?铁罐:傲慢、瞧不起人陶罐：谦虚、忍让.(师相机板书人物特点)(2)这样的两个罐子之间到底发生了

4、什么故事呢?请同学们带着这个问题再次默读课文。学生默读课文。指名交流故事内容。请你用上老师给的提示再说说故事内容，看是不是更简练些。出示：这篇课文主要讲了在国王的橱柜里，骄傲的铁罐许多年过去了，陶罐铁罐的故事。(设计意图：在学生初读课文后，让学生畅所欲言，分享初读感受，既尊重学生的个性体验，也锻炼其表达能力与概括能力。由于中年级学生把握文章大意的能力还不强，所以教师适时出示概括提示，帮助学生提炼文本内容。)板块二聚焦对话，品读感悟3 .抓词质疑，聚焦对话。(1)出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“奚落”是什么意思？提示：“奚落”指用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。看到这句话，你会产生什么

5、问题呢？预设:铁罐为什么奚落陶罐?铁罐是怎样奚落陶罐的？面对奚落陶罐的表现是怎样的？(2)请同学们带着这些问题默读课文第1-9自然段。(3)铁罐为什么奚落陶罐呢？(师相机板书：坚硬易碎)(4)铁罐抓住陶罐易碎的短处奚落陶罐，它是怎么说的？陶罐又是怎么应对的？男女生分别朗读陶罐和铁罐的对话。(设计意图：抓住“奚落”这个关键词，让学生对词语、课文内容产生疑问，目的是让学生带着学习任务进行阅读，强调在思考中阅读,由此调动学生的阅读兴趣拓宽思维，同时引导学生把目光聚焦到课文最精彩的人物对话部分。)4 .品读对话，感悟性格。(1)如果把一说一答当成是一次对话,数一数，陶罐和铁罐之间发生了几次对话？提示：

6、四次。(2)关注神态和语言描写，感悟人物性格。第一次对话。铁罐说话时是一种什么神态？陶罐呢？从它们说的话中你能感受到它们的这些特点吗？(引导关注“铁罐兄弟”等语句)指导学生表演读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。第二次对话。这次对话中，你从哪儿看出了铁罐的傲慢？(引导关注描写神态的词语“轻蔑”和铁罐的语言描写，理解“懦弱”。)从陶罐说的话中，你觉得陶罐的性格怎样？指导学生表演读。第三次对话。你觉得陶罐和铁罐的性格有什么不同？从哪儿看出来的？（引导学生关注描写神态的词语“恼怒”和关注人物的语言描写，如住嘴”“相提并论”“和睦相处”等，加深对人物性格的感悟。）指导学生表演读。第四次对话。陶罐希望与铁罐和睦

7、相处，但铁罐还是继续奚落它，请你想象-下铁罐说话时的表情，再来读读铁罐说的话。指导学生表演读。从铁罐的话中，你感受到了这是一个什么样的铁罐？面对铁罐的奚落，陶罐最后的表现是怎样的？它为什么面对铁罐的奚落一直不急不恼？预设：陶罐自始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。（设计意图：本篇课文的对话较多，段落较多，对于中年级学生来说，会影响其从整体上把握课文内容。因此，课堂上引导学生把陶罐和铁罐的争吵内容划分为四次对话，更易于学生了解课文内容，感悟人物性格。课文中对陶罐和铁罐的神态、语言等描写生动，品读这些细节可以帮助学生体会陶罐和铁罐的性格特点，为后面理解寓言道理搭建支架。）5 .分角色朗读，深

8、化感悟。过渡:从人物的语言和说话时的语气、神态，我们能体会到人物的性格特点。请同学们练习表演陶罐和铁罐的对话,表现出它们不同的性格。(1)同桌分角色练读陶罐和铁罐的对话。指名上台戴头饰表演，同学间互评。(设计意图：让学生戴着头饰表演读，将固态阅读变为动态表演,调动学生的多种感官，增加学生的参与率，让师生在愉悦的氛围中学习，同时达到加深文本理解的目的。)板块三对比结局,感悟道理1,对比结局，了解不同。过渡：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐发生了什么变化？(1)学生默读课文第1017自然段，用横线分别画出讲述陶罐和铁罐结局的语句。指名交流陶罐和铁罐的不同结局

9、。为什么陶罐和铁罐的结局不同？提示：生锈是一种化学反应，本质上是金属的氧化。铁制品长期暴露在空气中,会自然氧化生成一层松散的铁锈,这种铁锈容易剥落，使内层未被氧化的铁暴露在空气中继续被氧化，最后锈坏整件铁制品。(师相机板书：不生锈易生锈)2.立足故事，感悟道理。(1)从这个寓言故事中，你明白了什么道理？(每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的自己的长处，正视自己的短处。)(2)假如在很多年前，你就是国王橱柜中的刀子、叉子或勺子，听到陶罐和铁罐的争吵，你会怎么劝说呢？(设计意图：陶罐和铁罐的结局不同，铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。教学中，抓住这一鲜明的对比，让学生在比较中

10、进一步领悟陶罐和铁罐的长处和短处。在此基础上，启发学生理解本篇寓言故事的道理便水到渠成。)板块四链接课外,深化感悟1 .链接文本，加深感悟。同学们读读课后的“阅读链接”想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。学生阅读后分享感受。提示：北风和铁罐在性格上的相似之处在于都只看到自己的长处，自以为了不起；结局上的相似之处在于都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”而北风最终“悄悄溜走了“2 .链接生活.强化感悟。在我们平时的学习、生活中，有像铁罐和陶罐这样的人吗？学完课文后你会对像铁罐的他“说些什么呢？同桌交流。指名发言。3 .布置作业，巩固提升。抄写课文生字词语。练笔：以“和”为题目，展开想象，编一个寓言故事。（设计意图：对寓言故事中的道理感悟，不应仅仅停留在一篇课文上，要引导学生把所学到的道理和课外文本、生活实际联系起来，从而去指导自己的行为，由此帮助学生树立正确的人生观，实现寓言故事的育人功能。）