教学设计：教学设计-以合理情绪疗法为例.docx

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1、“合理情绪疗法”线上线下混合式教学设计课程负责人：李莉授课教师李莉职称副教授课程名称护理心理学课程性质专业基础核心课程教材护理心理学（第3版），龙霖、杭荣华主编，人民卫生出版社教学班级护理专业本科2019级学生教材章节第六章第三节合理情绪疗法授课时长线上教学20分钟，线下教学40分钟一、教学背景（一）教学内容分析本节课的学习内容是心理干预方法中的合理情绪疗法，主要讲述合理情绪疗法的概念、原理、操作程序，以及在生活、护理工作中的应用。因理论性较强，学生理解有些困难。故采用案例分析、小组讨论及观看视频等方式激发学生兴趣，运用思维导图法展示相关知识，采用角色扮演法帮助学生理解并加深印象。（二）学生学

2、情分析授课对象为护理本科三年级（2019级）学生，整体学风积极向上，学生思维活跃，有一定的自学能力，有临床实习经历，经过前面几章学习，己对护理心理学产生较大兴趣，希望掌握一定的心理学干预方法，能对临床病人实施心理护理。本次课的合理情绪疗法，是目前应用较为广泛且有效的一种心理干预方法，相信学生会对此次课感兴趣。二、教学理念秉承“以学生为中心、产出为导向、持续改进”的教学理念，恰当融入思政元素，以实践为教学和学习的核心与落脚点,全面立体的展示知识形成和应用过程,激发学生内在的学习积极性和主动性,完成学生从低级学习向高级学习的转变，提升学生的综合素质和教学质量，注重提升课程的高阶性，突出课程的创新性

3、，增加课程的挑战度。三、教学目标（一）知识目标1 .掌握合理情绪疗法的定义。2 .掌握合理情绪疗法的操作步骤。3 .熟悉合理情绪疗法的原理。4 .熟悉三类不合理信念的内容。（二）能力目标1 .能运用合理情绪疗法分析日常生活中常见的情绪困扰。2 .针对临床案例，能分析患者的不合理信念并列出干预计划。（三）思政目标增强心理调适能力，发展健康心理，培养现实、理性、宽容的生活哲学和人生态度。（四）素质目标培养学生的健康心理及尊重、关爱护理对象的职业态度和职业责任感。四、教学内容1 .合理情绪疗法概述2 .合理情绪疗法的基本原理3 .合理情绪疗法的操作程序4 .合理情绪疗法在护理工作中的应用五、教学重点

4、和难点1.教学重点合理情绪疗法的操作程序及应用2教学难点合理情绪疗法的基本原理六、教学方法提前将教学微课、教学大纲、教案、讲稿、课件、课前导入案例提前上传至学习通平台，要求学生提前进行线上学习及思考。线下课堂教学采用讲授法、思维导图法、案例分析、小组讨论及角色扮演等方式，以突出重点、突破难点。然后布置课后作业，要求学生在规定时间完成，并进行同学间的作业互评，以巩固所学知识。（一）线上教学学生观看教学微课，完成任务点学习，针对本次课内容，开展线上交流互动。（二）线下教学1翻转课堂把课堂交给学生，学生上台讲解本节课内容，展示其对教学内七、教学容的理解和把握，锻炼其教学能力、组织能力及语言表达能力，

5、同过程设计时也对学生的知识理解情况进行了检测。图2翻转课堂（学生上台讲课）2 .教师补充并讲解重难点教师对学生的讲解进行点评及补充，并针对教学中的重点和难点展开讲解。以思维导图的形式展示本节课的知识层次及重难点，使学生对本节课的内容有一个清晰、整体的认识。学习生活护理工作A诱发事件应用1.心理诊断3.修通4.再教育|以全糟标至极财化理绪法合情疗图3合理情绪疗法的思维导图3 .案例分析、小组讨论根据教学原则中“由近及远”、“由易到难”的原则，在案例讨论部分，首先设置的是学生比较熟悉的考试事件，然后是日常生活中的情境，最后扩展到对临床患者的案例分析，以检测学生对本节课内容的掌握及应用情况。图4：学

6、生进行小组讨论图5：学生小组代表发言4 .角色扮演学生在讨论分析完临床案例后，根据此案例进行角色扮演，学生通过角色扮演能获得相对真实的体验，有利于发展其在相似情境下解决问题的能力。图6学生进行角色扮演5 .教师总结点评最后教师进行点评、答疑及总结，引导学生关爱患者，提升自身心理素质及心理护理技能，发展健全人格，更好地为患者提供优质护理服务。图7教师进行总结点评（一）教材护理心理学，ISBN9787117303286,龙霖、杭荣华主编，人民卫生出版社，2023年9月出版（指定教材）（二）推荐阅读教材1.拆除你的情绪地雷，阿尔伯特埃利斯，机械工业出版社，2016.八、课程2.认知行为治疗培训与督导

7、，王建平，人民卫生出版社，2019.资源（三）网络学习资源1 .超星学习通平台https:/mooc1-2 .智慧树知到平台（一）课后作业包括两道题：题目1”试述合理情绪疗法的原理及其操作步骤”属于基础知识回顾；题目2“请结合身边实例（自己、他人或见习期间病人存在的不良认知及情绪行为问题），运用合理情绪疗法对其进行干预”需要深度理解所授知识，并能将其运用到工作生活中，具有一定的挑战度。1施合3ffi疗海飒翔.九、课后EW：学络案：瓢：硼陶?法期物SftWi,由耦酩心理学姗厮于201蜕5峰假肢.战崎道朗州为引邑Mi雌国卿并砾渊性的孰专（A）,而是人们对事件解度胃法.滓价等认知内容（B）,因此要改

8、变碘困抗（C）稗助于酸外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知,进而改变确1该蝴为外界事件为A,ND的认知为B,明和行为反感为C,因此雕瞄理论又称为ABC理论.理性惮指法以不合理信第E索，帮贼人寻找并识别关巾，对熊鼠与期论，场人最终放弃不合髓念，建立合醐.班耶信念体系与人生龄，从而做善情绪和行为的醐.麟步豪优、瓶礴心聪阖础顺竭；翦睹1哪碓明，螃人迺歙!恭鸵9蹲的为问既是自即Ffij聪谢的刚3初自S渤法；颜：护士的壬要任务既用各薜方法与技术，场人修正和放弃原有解理忸捻并代之以M的信念，从而使症状得以碑懒；鲫效育：喻行辆翻效果，帚蹴人i2一步颛不合硼强急及思鲂式，蜻崎睫酗方式得以强化并蹒建立新的反

9、应鹿五以秒以后生舌中出酸懒困丽良行为.图7学生线上作业展示（1）2熊合射剧（自己、他腾明闹同丽呸贰颇蛔为阿黝，邮雕新潮期行原正船集里额：案侏TS初滋僻联节趟4*J,不硒担己即限情绪.fW：心膨配csm（对刍潮除颜:妞不公平就么脍得郑类、螃了斯献节炎真醉、得了这个弗僚又凝魂百携晶准雕个夙！）鞘倡藤螭谑以研旗轴礴襦）坏的髅（ims）.:躺觎器眶8引起了C,自翔地圈啰后蜘僦稣硒雌鼠诵蹦崎并施，心理髓:辞瞅信趟阍睇I,直蹶飒Iwt么鞭Afi淹这个翡?一以膜辎烟+么?比这株十倍百图新嗣颇出够机俯瞟遇到乙又疑么第,等问思用勖翻嬲蟋息不僦,让顺不僦含迸行分礼栅可以替代播理豁再教育:巩麟三镯锄费果,歌惭人进一

10、冽贿不僦念及骊试及时向觎详物虔飙流关节炎,进剂瞰解心鼾我告诉队疑髓碓河部,从触上触I鞭崛糜,盛殿外的自己,瞬航淅,舞璃直图8学生线上作业展示（2）2瞬合射麹（自己他履聊丽贿酬限u醐行喝），演睛割被疑肝私学生答素身演侏今年,耀为子宜!臆,息肉,黏,行了子宫颠手术蒯1第术鼎蹶司对,媚降.做Sm旅能,i7is.嫡龊了s彻遒福筋：匍解喻卿（HAS了子甑算姒用西了手加S话新烧卷了,既磅海瓶1獴费,馥戢!，嫉好戟然领般读胁f1老？辆哪解跳之后S,多多帧蹄通,腌树滋让哪强因旗含才弱!了硝怖为礴只有装了不懒1,婢礴瞒M自哪硒箭电SM翻熊侬并短C囊髓工作:通过幽昉法喻艇能正不辍!19.提出同嚣：，礴得疆切厚为可概可以举蟠更!隹嬲厚优依g1ft1g.第么酒问姒飕酬含义酬么?,看里说登盘也螂的J1m子宫切解室谟用杯例证雌5案分淑0内分,林领男蛾,殳她助f谖老.通圾i解船班一错不辍缝再教育:嗝几个懒飕,酶合瞬含多多礴交碗,多多科晋关于子削瞰R曲崛闻0弼兔sm5的自信幽嘟渐,矍融樵髓绪幽,树立正需够.图9学生线上作业展示（3）（二）线上测试题及答疑解惑布置线上测试题，帮助学生检测学习效果。学生有任何相关疑问都可以线上留言，其他同学或老师均可回复答疑。（）教学总结根据学生的课堂表现、线上学习及作业情况，并收集学生反馈,进一步完善教学设计。