2023年评课的三个基本问题：内容标准与思路.docx

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1、评课的三个根本问题：内容,标准与思路引言：评课是教师应该具备的一项根本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是教师应该具备的一项根本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课，这并不是一个新奇话题。听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈整理己的一些看法；有关“怎样评课的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。到底应该怎样评课？笔者认为评课者最起码应该明确三个问题：

2、从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。这三个问题是评好课的最关键的问题。一、评课的内容要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的根本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或工程）去评价？到底应该从哪些方面（或工程）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容？到底有哪些“应评价内容呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。（一）可评价内容对于一节课，可以评价的方面（或工程）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三

3、个方面。第一，多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素养等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准的角度去评价课程的性质与地位、课程的根本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着假设干项较低层次的内容。例如：”教学过程包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；“教学方法包含教师教的方法与学生学的方

4、法等；“教师素养包含教师的知识面、各项根本功等；“知识的学习包含知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的根本理念包含教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方法方面（积极倡导自主、合作、探究的学习方法）、课程内容方面（努力建设放开而有活力的语文课程）等。同样，某个较低层次的工程，可能还包含着假设干更低层次的子工程。第三，交叉性。即使按照上述同一“视角所列出的同一层次的评价工程，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。例如：教育学视角中的“教学目标”教学方法与“教学效果，“教学原则与“教学方法；语文课程标准视角中的“课程理念与“教学

5、建议；等等。评价某一“教学方法，往往要涉及“教学目标与“教学效果；课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则去评价，又可以依据“教学方法去评价；有些现象既可以依据“课程理念去评价，又可以依据“教学建议去评价。由此可见，确定一节课的“可评价内容是很复杂的，是没有什么统一的标准或依据的。一般来说，可以从以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素养等。当然每一个这样的工程中，都还可能包含着假设干个更低层次的子工程，如，“教学目标包含目标的广度和深度，“教学内容包含对教学内容的理解与对教材的处理等，“教学过程包含课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。为了方便理

6、清复杂的“可评价内容并能方便地确定“应评价内容，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中构建一个评课内容的“知识结构（体系）。结构主义教学论认为，不管我们选教什么学科，务必使学生理解学科的根本结构；学习学科根本结构，可以增强学生对知识的理解能力，提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移。（1）笔者认为，可参照评价内容的工程与层次去构建自己评课内容的“知识结构（体系）。这对我们理清“可评价内容的工程与层次是会有援助的。当然，视角不同，知识结构（体系）也不同；但视角相同，每个人头脑中建立起的知识结构（体系）也未必完全相同。（二）应评价内容评课，有时可能需要对一节课作出比拟全面的评价，评价课的

7、方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。在众多“可评价内容中，到底哪些是“应评价内容呢？这要依据评价的目确实定。评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素养；如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等；一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。二、评课的依据与标准明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比拟，从而作出推断，分析原因或意义，提出建议。（一）

8、评课的依据评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适宜教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往表达在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包含以下几个方面。1 .教学法规，如：“教学大纲”课程标准中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体表达学科特色的标准。2 .教育教学理论，如：教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。3 .名家观点、实践经验与课例等。（二）评课的标准通常所说的课堂评价标准，主要是指依据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准体系可以包含

9、以下工程：评价内容、一般标准、特别标准和参考分值。教学目标（10%）：从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准是：教学目标明确、全面恰当。（1）注意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特别标准是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、感情、态度等的指导和培养。（参考分值：A.910,B.68,C.35,D.02）教学内容（10%）：从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准是：（1）对教材理解正确、无误；（2）能科学地、制造性地处理（取舍、补充）和运用教材。评价的“

10、特别标准是：对字词句篇知识及课文内容理解精确。（参考分值：A.910,B.68,C.35,D.02）教学过程（15%）：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准是：课堂结构科学合理，能依据课型和教材特点设计教学过程。（1）结构完整；（2）各局部（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清楚、过渡自然；（3）时间安排恰当。评价的“特别标准是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感想、练习累积、总结延伸等必要环节；（2）遵循从言语文字到思想内容再到言语表达，以及从整体到局部再到整体的根本规律。（参考分值：A.1315,B.912,C.58,D.O4J教学方法（30%）：从学法（15

11、%）与教法（15%）评价。1 .”学法评价的“一般标准主要评价学生主体地位的表达：m以学生的学习实践为主；（2）学习方法合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方法，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；（3）注重学习方法与习惯的指导。评价的“特别标准是：（1）以听说读写等实践活动为主（时机多，时间长）；（2）有自主读书、识字的环节；识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和答复下列问题的时机多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行感情体验；（3）注意读书、写字方法、姿态等细节的指导等。2 .”教法评价的“一般标准主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：（1）特长提出问

12、题，问题有价值，难度适宜、适时、有启发性；（2）特长示范、讲解；（3）能够合理地评价指导，因势利导；（4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。评价的“特别标准是：（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；（2）尊重学生独特的体验，特长运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的言语等创设情境，引导学生理解和体验，感情目标落实自然；（3）听说读写训练指导科学合理。（学法与教法的参考分值均为：A.1315,B.912,C.58,DgJ教学效果（20%）：从“情绪表现（5%）、“素养与目标达成（10%）和“整体效果（5%）三方面评价。1”情绪表现主要评价课堂气氛和谐融洽，多维互动活

13、而不乱；学生学习兴趣浓，思维活泼，学生对后续学习信心足。（标准分值：A.5,B.4,C.3,D.02）3 .“素养与目标成达的“一般标准主要评价学生素养与学习效果的情况。评价的“特别标准是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，到达目标要求。（标准分值：A.910,B.68,C.35,D.02）4 .”整体效果主要评价标准：学生参与面广（人数多），各类学生均得到应有的开展，全面达成教学目标。（标准分值:A.910,B.68,C.35,D.02J教师素养（15%）：从“教态、言语（5%）、“板书与多媒体运用（5%）和“知识面与教学机智（5%）三方面评价。1.“教态、言语主要评价标准：（

14、1）教态亲切、自然，感情丰富、健康；（2）教学言语精确、简洁、生动，一般话标准。2“板书与多媒体运用主要评价标准：板书标准、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。3.“知识面与教学机智主要评价标准：知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵敏，驾驭课堂能力强。（以上三方面评价的标准分值：A.5,B.4,C.3,D.02）以上“评价标准中的内容是依据（全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称（语文课程标准）、教育学、心理学等理论制定出的。很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价

15、标准也往往不一样。因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价全部课的标准。在评课中要特别把握以下两点。1 .评价标准应尽量表述为“行为目标。教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学以后将能做什么。行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。（2）（332）评课，其实质就是通过课堂上可观察和可测量的师生的行为而对课堂教学所作出的评价。因而,“评估指标的可测性，也应该“在于把评估目标分解为可见的行为目标。（3）评课的“特别标准最好表述为课堂上看得见、听得着的师生表现（行为）的形式。2 .评价标准的表述应尽量考虑“教学进程因素。一个好的行为

16、目标应该具备三个要素：行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。行为产生的条件包含环境、人、设备、信息、时间、问题明确性六种因素。（2）（332-334）课堂评价标准的表述，也应该尽量考虑这些要素，特别是“行为条件中的“时间因素。如果能在评课的标准中指明符合标准的教学行为的时间因素，即指出在“什么环节或情况下师生应该怎样做，就好比给评课的每项标准编上了“页码，指出了有关行为在教学进程中应处的位置，这就为评课者将评课标准与课堂上师生的实际表现建立联系（以便作出推断）指出了捷径。这么做可以减少评价时依据标准去查找有关表现或将某个表现与评价标准对号时的“试误次数，从而提高评课的效率。因此，评价标准（尤其是特别标准）的表述