“双减“背景下基于课程视域下的作业设计与管理.docx

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1、“双减”背景下基于课程视域下的作业设计与管理为落实“双减”政策，减轻学生作业负担，我校以“课程视域下的作业设计”为抓手，强化作业“三级”管理，旨在通过逐步实行作业”五化“，即目标化、精简化、差异化、情境（实践）化、随堂化，达到作业布置精准有效。一、基于“双减”政策，重构课程视域下的作业设计学校组织教师学习“双减”工作的系列文件，深刻理解“双减”的深远意义。在课程视域下重新构想作业的研制与设计，让作业回归“学习”的实质，让学生在参与中提升多方面的能力。（-）制定指南、细化要求基于课程视域下的作业设计、结合各学科课程标准，制定操作性强的学科作业设计、布置、检查指南，对各科各类作业的布置与批改要求进

2、行细化，促使教师从思想到行动为“双减”政策落地提供有效保障。（二）建构作业体系、优化作业内容结合各学科特点，以关注学生“发展”为导向，系统思考作业体系。以“教-学-评” 一致性、大单元观、学科融合理念，系统设计不同年级作业内容，确保作业目标、作业类型、作业难度系数等方面在纵向序列上的科学性，减少不必要的、重复的、无效的作业负担。倡导同一年级不同学科之间作业体系的横向整合，形成学科融合的作业模式。（三）规划作业设置基于课标，以大单元观进行作业设置。由备课组长统筹单元进度，组内老师共同对单元主题、作业进行分解，明确学生学习目标、任务的同时，根据学生的个性和认知差异，设计基础性、提高性、个性化、实践

3、性等有层次的作业，避免机械、重复的练习，使学生循序渐进，逐步提高。学科老师根据各班学情，合理选择单元作业单中作业，形成周作业设计，同时对上周作业质量，特别是不同方式题量分布、不同难度题量合理性、学生完成实际情况进行分析。单元作业设计单、每周作业布置清单、班级作业布置公示栏，即作业设计“可视化”工具，帮助老师清晰思考作业设计流程中的关键问题，明晰作业布置内容与时长，统筹各科作业时间。（四）践行“基础+弹性”模式为充分发挥作业设计的育人导向功能，以“作“促学，帮助学生夯实基础、形成必备品格和关键能力，学校积极探索并建立“基础性作业+弹性作业”模式。1、基础性作业基础性作业精选精练，充分利用课后辅导

4、时间进行指导，达成作业的知识目标，促进学生二次学习。2、弹性作业弹性作业关注学生个体差异，增强作业的适应性、层次性和可选择性，满足不同学生的需求。把学习主动权还给学生，指向学生的能力要素、思维水平。(1)作业“可选”五年级英语第二单元Research,学生通过选择仿写野生动植物的调查计划、根据调查结果选写调查报告、自选调查对象进行观察研究并记录等活动，结合学习如何开展研究性学习的步骤，加强前一个单元begoingto句型的练习与理解，在实践中巩固、应用。四年级语文第二单元科普生活，作业分层主要体现在阅读笔记，班级小报等拓展类作业的展示。(2)作业“有趣”结合学生的年龄特点，学校大力借助信息化教

5、学手段，以希沃“课堂练习”、平板教学“课堂活动”为依托，开展趣味作业，真正让学生“在学中玩，在玩中学”。(3)作业有“用”教师合理确定基础性作业与拓展性作业的比例，大力推进学科融合类作业，将艺术欣赏、体育锻炼、科学探究与学科作业有机融合。美术老师带领2002班学生结合美术、音乐、语文学科开展美术的综合实践作业有情绪的线条，通过融合三字经中的语句让学生们唱一唱、跳一跳，画一画等各种方法，大胆、自由地表达出自己的情绪，体验不同的情绪如何去用不同的线条去表达。信息技术与数学、科学结合，语文与美术、综合实践结合，体育与音乐结合教师在作业设计时教师不仅要关注学生的理解和记忆，还要重视分析和应用，更要强调

6、评价和创造，关注学生在完成作业过程中的思维呈现。(五)发展评价多元化在学生自评、教师评价的基础上，通过校级作业展示，促进生生互评互学；通过教案、作业检查的机会，达到师师互评、相互学习的效果。促进评价的多元化发展，以评促学、以评促教。二、强化作业三级管理，落实课程视域下的作业实施（-）教师试做，控制数量与时长为全面压减作业总量与时长，确保各年级作业数量与时长符合“双减”要求，学校要求教师在作业前，自己先行试做，科学把握作业的难度、完成时间和题量。（二）三级管理，抓实过程监控学校将教师作业设计与实施当作教学常规的重点任务来抓，通过学校制定的作业三级管理模式，从作业设计、作业实施、作业反馈三个部分，由作业监控员（备课组长、年级组长、任课老师）调控，各班作业督查员监督，由作业督查员（督导处、教导处）统筹协调。三、作业监控建立作业资源库，完善“教学一作业一评价” 一体化建设我们将支持教师建立作业资源库，供学生自主选择作业，逐步形成校本化作业特色。提高教师日常作业的设计与实施质量，实现学校教学、作业、评价的系统性、专业化，促进学校教育高质量发展。