新时代背景下开展班本劳动教育德育课程的设计与实践研究.docx

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1、新时代背景下，开展班本劳动教育德育课程的设计与实践研究党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育在立德树人中的重要作用，强调要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。体现了新时代背景下劳动教育对人才培养的重要性，是培养全面发展的人的重要教育方式。一班一世界，班级是学生生活学习和受教育的第一集体，也是最小最直接的集体，因此构建良好的劳动教育氛围，开展班本劳动教育德育课程是最符合本班学情，最能满足本班孩子个性化成长需求，且能够覆盖到班集体中每一个孩子。一、劳动教育存在的问题育而不研则

2、浅，研而不育则空，在确定班本劳动教育德育课程目标之前，需要先对本班劳动教育情况进行调研，才能更好地确定适合班集体的德育课程目标，做到既能解决班集体的共性问题，又能符合学生个性发展的需要，体现班本德育课程目标的小，细，活，实，形成班本特色。因此在开展班本劳动教育德育课程之前，需要先进行问卷调查。根据调查显示本班劳动教育主要存在一下几个问题：停含HR*m*riHry管口密(ca事aI9J()学生主动劳动意识不高从问题3看，学生能够主动承担班级的劳动事务，似乎具备了一定的劳动意识，但是结合问题4就会发现，他们参加班级劳动的原因里，只有62.5%是自己主动的，另外因为参与问卷调查的只有32人，而本题是

3、多选题，他们在主动之余，还要加上有老师的要求或同学陪着，才能产生这个所谓的主动的意识，在选择其他的学生中，只有5个人表示这是自己的责任或者应该主动为班级做贡献。(二)对劳动教育缺乏正确的认识和指导从问题13中数据分析可以知道有18.75%的学生认为家务活是家长的事,不需要孩子插手,12.5%的学生认为劳动会耽误学习，缺乏对劳动教育的正确认识。从问题10中数据分析可以知道，居家的日常劳动中，学生非常缺乏正确的劳动指导，31.25%的家长只是偶尔指导学生应该如何进行劳动，甚至还有6.25%的家长是从来不指导的。（三）劳动习惯存在问题%9体他家箸出于用些原因？述19选项小计比例主动依53.13H父母

4、要求56.2SHW你要求438H其他25从问题9中数据分析，有53.13%的学生会主动做家务，但却是在父母或老师的要求下才去做的，即学生养成劳动习惯，需要父母进行干预，而且是要求型的干预，不是陪伴型的干预。二、特色班本劳动教育德育课程目标2023年中共中央国务院发布的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中强调新时代劳动教育具有综合与人的价值，着力于提升学生的综合素质，引导学生树立正确的劳动观，注重选择新型服务型劳动的内容。结合本班实际情况，确立了以下班本劳动教育德育课程目标：（-）增强劳动能力掌握常见劳动的基本知识与方法，能够综合运用所学知识完成具有一定复杂性和难度的劳动，能够借助新工具或

5、新技术完成劳动实践。（二）改变劳动观念帮助学生完成从被动参与劳动到主动参与劳动的观念转变，再进一步提升到乐意参与劳动，包括乐于参与为集体服务的劳动，而不再是自己的事。(三)提升劳动精神在持续性的劳动中培养学生辛勤劳动，坚持不懈的劳动精神；在需要借助新工具或新技术的劳动中培养学生勇于思考和善于合作的创新精神。三、班本劳动教育德育课程的设计与实践(-)兴趣为点，学生为本兴趣是最好的老师，班本劳动教育课的设计不一定要按部就班地按照知一行一思的过程来上，而是要结合学生的特点，劳动内容的选取和劳动的场地来进行。比如有一次种植劳动时，我先把学生带到劳动种植基地，然后分好小组，再利用实物和实地环境，想让学生

6、更加直观地了解不同植物的属性和对环境的需求，但是，当时的学生就像出了笼的鸟儿一样，完全不听老师的指挥，在下面叽叽喳喳，跃跃欲试，对老师的介绍和讲解完全不感兴趣,只有满脸迫不及待想要去种植的欲望。于是我停下了讲解，让他们自由发挥。在劳动的过程中，每一个孩子脸上都洋溢着兴奋的光芒，每一个孩子也掌握了把蔬菜苗种下去的方法，懂得了借助工具辅助自己的种植，但是这些都是表面的，远远没有达到德育的目标。两个星期左右孩子们在管理自己种植的蔬菜时发现了问题。为什么我种的苦瓜死了？为什么我种的葱死了？为什么他种的玉米比我种的玉米长得更高？诸如此类。劳动教育要发挥立德树人的作用，就不能简单地停留在种下去的层面，而应

7、该从种下去后发现问题，思考问题，解决问题，再内化为自己的个人素养。学生发现问题后，再以问题为导向，以学生为主，教师为辅，引导学生去观察对比，不同生长情况的蔬菜他们的生长环境，对阳光，土壤的需求等方面的不同，再通过查找资料，从而深入了解简单的种植背后，隐藏着大大的学问。以班级学生的兴趣和需求为出发点，学生为本，探究式的活动过程，持续性地开展，很好的发挥了班本劳动教育的德育作用，既增强了学生的劳动技能，又能让学生在劳动中发现自己的不足，体会劳动的艰辛，培养了学生发现问题的能力，调动了劳动的积极性，培养善于思考的创新精神。（二）主题为线，家校联动班本劳动教育德育课程，作为一种班本课程，也需要遵循课程

8、的基本的规定，具有单元主题性，才能够帮助教师合理地设置和安排时间，保证课程的落实，育人目标的落实，丰富课程的内容，使班本课程多元化。在进行班本劳动教育德育课程研究时，主要把它分为三个大主题：自我服务劳动、生产劳动、服务性劳动。1.自我服务劳动日常点点滴滴。生活德育论的哲学核心：生活即德育。强调了生活是学生德育过程中的主要发生地。学生目前主要的生活地点集中在学校和家里,因此在开展日常自我服务性劳动教育，需要家校紧密联动。日常自我服务性劳动涉及面广，散而多。在学校最基本的是班级卫生和包干区卫生值日，这些主要由班主任安排，小组长监督，班主任协助监督。在家里，主要由家长进行监督，并且日常自我服务性劳动

9、主要的开展地点落脚在家庭生活中。对学生这方面的劳动内容是没有进行具体的规定，但是会提醒学生，居家劳动可以从自己的起居生活着手，衣、食、住、行等方面进行，可以是收纳整理，也可以是动手创作和制作。既然落脚在家庭生活，那么需要家长对孩子的劳动进行指导与评价，教师也利用班队课进行3次的集中指导，以保证学生不会因为不懂而不去劳动，同时在班上开展我的劳动小日记记录与评价。日常自我服务性劳动对于五年级的学生来说是比较简单的，开展这样的劳动教育，目的也不是提升学生的劳动能力，主要是为了帮助学生养成劳动的习惯和生活自理的习惯，在日常的劳动中，培养劳动的意识，对家庭的责任感。但是这需要长期，持续地劳动。因此我的劳

10、动小日记中，学生不仅需要记录哪些事情自己具备主动劳动的意识，哪些事情需要别人的被动要求才会做，同时反思自己每一天的劳动行为中是否存在偷懒的情况，再由家长每日进行等级评价，学生每天在小组中分享自己的劳动小日记和获得的评价等级，既能激励学生不断地坚持劳动，又能在交流中学习，扩大劳动的广度，很好的帮助学生养成劳动的习惯。1.生产劳动特色活动生产劳动主要包括作物种植和手工创造。作物种植在劳动教育中占有重要地位，具有其他劳动形式无法替代的教育意义。因为我们班在学校实践基地有一大块专属的劳动种植基地，满足了人人有地种，人人都能种的需求。作物种植时，我们不仅仅是种，包括后期的打理也是学生和家长自己进行，但是

11、班级会根据作物的生长周期，组织学生集体栽种，学生在栽种和打理的过程，是一个体力劳动和脑力劳动相结合的过程，学生的参与度和体验感强于其他的劳动形式，需要大量的投入才能产生劳动成果，成果之间还存在互相比较的现象，有比较就会有学习，有学习就会有进步，既培养了学生乐于劳动的劳动观念，又能培养学生辛勤劳动，善于思考和合作的精神品质。手工制作结合中国传统节日，更能发挥其魅力。比如元宵节让学生自己动手制作创意小灯笼，再送给恩师或亲朋好友，既弘扬了中国传统文化，又能让学生在创作中创新带来的乐趣，培养他们的创新精神。3.服务性劳动公益活动结合校园文化和班级特色，每个学期开展一次大型公益活动。活动的形式很简单，学

12、生把自己在基地种植的作物，在校园文化节的时候变卖，再把资金按自愿的原则，捐到家委处，由家委和同学代表把善款捐给有需要的人。平常的公益活动背后，满是同学们的汗水和爱心，在奉献的过程中感受赠人玫瑰，手留余香的快乐。（三）资源为面，有效融合在班本劳动教育德育课程的开展中，需要多方的支持与配合，教师要进行资源的整合，利用，才能更好地实施。比如校本资源、班本资源和家庭资源，要进行有机地结合，才能更好地发挥作物种植的作用；人员支持要多元化，家长是孩子的第一任老师，没有家长的支持,无法开展居家劳动没有社区支持无法开展服务性劳动；融合节日，融合季节，由针对性地开展劳动教育，使劳动教育的形式多元化，劳动的内容丰富多彩，通过点、线、面的结合，形成符合本班学生的特色班本德育课程。四、问题与反思活动课程论指出，活动课程评价应该以学生个体发展为重点原则，兼顾体验分享原则、非等级原则、差异性原则、多元化原则和多样化原则。可是劳动教育是一个持续的过程，应该何时开始评价？由谁来评价？评价的参考标准是什么？以上是在班本劳动教育德育课程开展中遇到的困惑。