2023年教师研学心得之课堂教学中“比较学习活动”的设计.docx

《2023年教师研学心得之课堂教学中“比较学习活动”的设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教师研学心得之课堂教学中“比较学习活动”的设计.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教师研学心得之课堂教学中比较学习活动”的设计比较学习活动，是课堂教学中重要的学习活动形式。设计比较学习活动，要考虑两个关键问题。一是选择和确定具有比较价值的比较对象。二是优化比较的形式和方法。选择和确定比较对象可以从“单篇内部”“多篇关联”“不同版本”“宏观整体”“微观局部”“人为创设”等不同角度切入。优化比较的形式和方法需要考虑比较的“形式”“环节”“目的”“维度”等不同要素。【关键词】比较学习活动对象方式方法我们谈“比较学习活动”涉及到两个重要概念。一个是“学习活动”，这是课堂教学的中心，课堂教学需要且必须以学生的“学习活动”为中心，才能真正提高课堂教学效益。二是“比较”，比较是学习的重要

2、方式方法，是课堂学习活动的重要形式。这里，我们想针对“比较学习活动”的设计谈两个关键问题。一是可以怎样选择和确定比较的对象。二是应该怎样设计比较的形式和方法。一、比较对象的选择和确定设计比较学习活动，我们首要考虑的问题是拿什么给学生比较，怎样选择和确定比较的对象。这个问题，我们可以从不同的维度寻找答案。第一，单篇内部的比较。很多课文的内部，都存在内容、写法的对比点或相近点，这些点就是我们设计比较学习活动需要关注的对象。比如鲁迅先生的故乡，在写景上呈现两种鲜明的色调，一种是“阴晦”“苍黄的”，一种是“深蓝的”“金黄的”，这种鲜明的对比，是我们设计比较学习活动的重要资源。再比如，刘成章的安塞腰鼓，

3、在写“舞蹈”“响声”“后生”等场面的时候，在写法上均为“先实后虚”，先写场面，再写场面诱发人的联想，这其中相同点，也是我们设计比较学习活动的重要资源。第二，多篇关联的比较。多篇文本放在一起设计比较学习活动，需要它们在内容、主题、写法上具有关联性，有相同点或对比点，具有比较的意义和价值。例如，我们教学法布尔的蝉，可以将小思的蝉拿来设计比较学习活动。这两篇文章，在描写蝉的生存状态和生命意义上，有很多相同点，但描写的着眼点和目的又不同，分属“科学小品”和“散文诗”两种文体，具有诸多的比较价值。再比如，我们教学雨的四季，可以用朱自清春、老舍在烈日和暴雨下、陶金鸿秋天的雨与雨的四季组合，设计比较学习活动

4、，引导学生认识对“相同物象”“不同描写”的意义和目的。第三，版本的纵向比较。教材编写，或选文来源不同，或有所改动，在前后版本上总会呈现一些差异。这些改动，或来源不同所呈现的差异，是我们设计比较学习活动的重要资源。比如现行部编版教材九年级上册中的课文谈创造性思维，在原人教版教材中标题是事物正确答案不止一个，而且两篇文章有近十处差异。这种标题和正文的差异，是我们设计比较学习活动的重要资源。通过这样的比较学习，有利于帮助学生认识什么样的议论文标题是更合适的标题，什么样的议论文语言是更好的语言。第四，宏观的整体比较。从若干篇文章的整体出发，着眼宏观，引导学生认知整体特征和规律，形成宏观思维，是我们设计

5、比较学习活动需要考虑的重要方向。比如，我们整合（吴用）智取生辰纲范进中举刘玄德三顾茅庐刘姥姥进大观园设计比较学习活动，就试图通过比较学习活动，引导学生形成两种“宏观”认知。一是比较标题，引导学生从标题看小说特点，学会阅读“主谓结构标题”一类文章。二是比较四篇小说中对“笑”的描写，从微观出发，在宏观上认知中国古典白话小说的发展规律。第五，微观的局部比较。选择和确定比较学习活动的内容，既可以着眼于文章宏观处，也可以着眼于微观处，进行文本的细部、细节比较。可以是词语的比较。比如余映潮老师执教孔乙己时，组织学生比较“摸”和“排”两个动词，进行语言的微观赏读。也可以是句子的比较。比如我们执教苏轼记承天寺

6、夜游时，可以整合老舍济南的冬天中的写景句“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”、“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影”和文章的句子“庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也”，设计比较学习活动，引导学生赏读这两句写景的相同点和妙处。第六，人为创设的比较。这一类比较对象，一方是客观存在的课内外文本，另一方是人为改动或创作的文本。比较学习活动的设计，就是引导学生比较“人为改动或创作的作品”与“客观存在文本”之间的差异，从而实现特定教学目的。比如黄厚江老师执教的作文课写出特别之处背后的故事，整节课的学

7、习活动，就是让学生不断用“自己写作片段”和“作家写作片段”进行比较，以此引导学生认知“特别”，写出“特别”，从而实现教学目的。以上分析告诉我们，我们设计比较学习活动，用以比较的对象既可以是单篇内的，也可以是多篇关联的，既可以是宏观大处的，也可以是微观细部的，既可以是客观存在的，也可以是人为创设改动的。无论是什么样的比较对象，问题的关键在于，相互比较的对象，在内容、主题或写法上具有相同点和对比点，这些相同点和对比点，才是我们选择和确定比较对象的关键。以上提到的六种比较对象的选择路径，是我们确定比较对象的基本思维方式。二、比较形式和方法的优化选择和确定了比较对象，我们还需要思考怎样引导和组织学生展

8、开比较学习活动。因此，我们还需要思考和探讨比较的形式和方法，思考怎样运用更好的形式和方法去实现比较学习的目的。第一，从形式看，我们可以设计“表格式”阐述式”和“填空式”比较学习活动。“表格式”是最优化的比较学习活动呈现形式，思路清晰，易于操作。例如，我们组织七年级上册第一单元的复习活动，让学生比较春雨的四季济南的冬天等几篇文章的异同点，就可以设计成表格，引导学生从“写什么景”、“表现景物什么特征”、“运用什么写景方法”和“表达什么情感”等不同维度比较几篇文章的异同。这样，通过设计表格，和研讨填写，就很清晰而又深入地引导学生理解了“借景抒情”一类文章的特点。“阐述式”是最常用的比较学习活动形式，

9、它操作简单，易于训练学生的阐释表达能力。例如，我们执教爱莲说，引导学生比较“香远益清和微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”两句描写，就需要学生阐述它们“写法”和“描写目的”的不同。这个时候，学生需要组织语言，阐述它们不同表现在哪里，为什么会有这样的不同。“填空式”的比较学习活动，设计时就做出了具体的规定，学生只要填写具体的不同点，这是一种相对简单的比较学习活动形式，一般适用于内容较难的比较。例如，余映潮老师在设计岳阳楼记两个写景段的比较学习活动时，就采用了填空的形式。他设计了如下填空：前段写“淫雨霏霏、凄凉阴森”秋景，后段写“风光明媚、恬静愉快的春景；前段写“浊浪排空”，后段

10、写“波澜不惊”；前段写“日星隐耀”，后段写“皓月千里”；前段写“虎啸猿啼”，后段写“渔歌互答”；前段极力渲染“悲”的情感，后段极力渲染“喜”的氛围。这样填空式的对比学习活动，帮助学生清晰而又深刻地理解了两段文字在描写内容和表达情感上的不同。第二，从环节看，我们可以设计由整体到局部或由局部到整体的循序渐进比较学习活动。课堂教学的比较学习活动，可以是循序渐进地，逐步推进地多次比较。例如，我们组织学生复习岳阳楼记和醉翁亭记，就将学习活动设计成循序渐进的三次比较。第一次是“局部比较引导学生比较“巴陵胜状”和“朝暮四时之景”，“春和景明”和“朝暮四时之景”的相同和不同之处。第二次是“整体比较二引导学生从

11、“写作内容“表现方法”“情感主旨”三个方面比较两篇文章的异同点。第三次是“拓展比较:我们补充了三则包含“乐以忘忧”、“回也不改其乐”、“乐亦在其中矣”的“论语”，让学生比较岳阳楼记醉翁亭记的结尾段和论语中的这些句子，思考范仲淹、欧阳修、孔子的“乐”的相同点及关系。这节课的三次比较，从局部到整体，从课内到课外，循序渐进，逐步提高，以帮助学生的理解和认知升级。第三，从目的看，我们可以设计“求同”或求异”比较学习活动。“求同”和“求异”可以单独进行，但更多时候的比较，是既求同，又求异。例如，我们整合我看、天上的街市、黄河颂、沁园春雪、紫藤萝瀑布等文章，设计比较学习活动，引导学生认知“由实而虚”的写法

12、，我们的比较学习活动设计，是先求同，再求异。先求同，引导学生发现这一组文章在写法上的“共同点”，从而找到这些文章都是先实写“看到了什么“再虚写“想到了什么再求异，引导学生思考“看的不同”和“想的不同”,进而促进学生去思考具体的“实”和“虚求同的比较，是从丰富的信息中寻找共同点，训练的是信息筛选和归纳能力。求异的比较，是从已经聚焦的信息中找到差异点，训练的是辨析能力和分析能力。这两种比较学习活动，常常形影不离，互相支撑。第四，从比较的维度看，我们可以设计“自由比较”“定点比较自由比较，不设定具体的比较要求，不给出具体的比较维度，比较维度由比较者自由选择。这样做的优势是，易于培养学生的创造性思维，

13、可能会给我们带来意外的惊喜。缺点是，难度相对较大，不易操作。定点比较，就是给学生设定具体的比较点，具体的比较维度。设定的比较维度，可以是一个，也可以是多个。这样做的优势是降低了比较难度，缺点是限制了学生的思考空间。通常情况下，“自由比较和“定点比较”两种方式，我们可以综合运用。例如，我们设计藤野先生和美丽的颜色比较学习活动，就先让学生自由比较，说自己从两篇文章中发现的不同点，再从“文章体裁”“人物地位”“内容选材”“现实联系”“叙事方式”等不同角度提出了多项比较维度，引导学生“定点比较这样将两种比较方式结合起来运用，就发挥它们各自的优势，规避了它们各自的劣势。第五，从创设比较对象的方式看，我们

14、可以设计“删除比较”“增添比较”“替换比较”“创写比较”等不同的比较学习活动。我们在设计文章语言赏读活动时，通常会用到“删除比较”“增添比较”“替换比较”。例如，王君老师在执教乡愁时，将诗歌中所有的“这头”“那头”替换成“这边”“那边”，引导学生在比较中感受“头”所表现出的“语音上的厚重”，折射出的“诗人内心世界的郁闷”。“创写比较”既可以用在作文教学中，也可以用在阅读教学中。作文教学的例子，如前文所举黄厚江老师的授课。阅读教学，比如黄厚江老师执教台阶，让学生用“母亲”的叙事视角写“父亲”，比较用我”的叙事视角写“父亲，在表现力上有什么不同，这就是一种创写比较。这种“创写比较”，在现行部编版教

15、材的练习设计中有诸多涉及，比如九上我的叔叔于勒练习，“想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段“，这样的创写，其意义不仅在“写”，更在于用“创写”进行阅读教学的比较，从而认识原文情节设置的妙处。当然，设计比较学习活动要考虑的要素远不止如此，我们换用不同的思维，还可以做进一步的拓展和延伸。但，采用什么样的形式，设计什么样的环节，确定什么样的目的，怎样设定比较的维度等，是我们设计比较学习活动形式需要思考的几个基本问题。比较学习活动，是课堂教学中重要的活动形式。要设计好这种活动，我们一则要认真挖掘教材资源，挖掘课外文本资源，寻找、选择和确定优秀的“比较对象”，二则要依据比较内容、教学目的和学情实际，综合考虑优化比较学习活动的形式和方法。这两个问题，是我们进行课堂教学“比较学习”活动设计的关键。