2023年文言文“有效阅读”教学模式初探.docx

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1、文言文有效阅读教学模式初探古典诗文是我国传统文化的精髓。古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化累积方面起着重要作用。但是，中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的。如此文言文教学就步入了一个恶性循环，形成了“少、差、慢、费的现状：少，课堂容量少；差，教学效果差；慢，学生形成累积慢；费，课堂教学费时费力。那么，如何把文言文教学从怪圈中引出来，构建新的课堂教学模式呢？重新认识新课程理念下的文言文教学，培养学生学习文言文的兴趣，创设“自主阅读

2、教学模式是途径之一。一、挖掘学生的学习源泉培养学生的阅读兴趣首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。教师肯定要注意利用教材的感情作用对学生的影响，深刻开掘出与学生生活紧密相关的内容，让他们觉得学习文言文很有趣。如在教学（童趣）时，我引导学生去寻觅自己的“物外之趣，让他们与作者产生共鸣，从而觉得文言文不难学。其次，制造条件，让每位学生都有致辞的时机，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单论辩会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动中教师还要及时发觉学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓舞，并与同学们一起享受成功的愉快。二、把握一个教学根本阅读在文言文学习中，阅读非常重要

3、，它不仅是学好文言文的重要方法，也是培养学生文言语感的重要途径。文言文“有效阅读教学模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，表达了自主、合作、探究的学习方法。一般有以下几个教学流程：1、正读。所谓“正读，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。这一步骤可采纳“录音带（或教师）范读课文学生自由朗读课文教师正音学生再读课文教师改正语调、句读学生顺读课文（效果检测）的教学流程。2、译读。所谓“译读，就是学生依据课文注释自读、自译课文，读读译译，译译读读。这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的根底上了解课文大意。可采纳学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。3、品读。所谓“品读，就是在理解课文大

4、说明书的根底上对课文进行分析、品味、赏析。这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的根底上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。4、理读。所谓“理读，就是在理解课文的根底上突出文言词汇的学习，用“整理的方法，指导学生累积言语的板块。这一步骤旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高累积的效率。教师可提供提纲供学生参考。5、背读。所谓“背读，就是在课文感知、理解的根底上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成累积的关键。前面四个步

5、骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。这一步骤要尽量防止单调枯燥，可采纳个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。6、移读。所谓“移读，就是让学生在课内阅读的根底上，利用所累积的言语和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，到达举一反三的目的。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。“正读、译读、品读、理读、背读、移读这一教学流程，不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法,使学生阅读能力的培养臻于更高境地。信任在“有效阅读教学模式下，文言文教学将改变原来枯燥乏味的现状，让学生也能和我们的“之乎者也交上朋友。