2023年教师研学心得之从标题结构出发快速构思我们的教学设计.docx

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1、教师研学心得之从标题结构出发，快速构思我们的教学设计快速构思教学设计，有一些常规的出发点和落脚点。比如，文体是一个重要的点，根据不同的文体特征，我们可以快速完成教学的初步设计，像写景状物类的散文，我们通常可以设计“写了什么景”“抓住了景物什么特征”“怎样表现景物特征”和“借助景物抒了什么情”这样几个问题。又如，文本中心句、关键句，也是一种重要的的点，像老王的中心句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧祚”，就为教学设计提供了关键思路。本文，我们来谈谈怎样从文章的标题出发，快速构思我们的教学设计。我们统计现行初中语文教材，发现文章标题大致有五种类型。这五种不同类型的标题，为我们的教学设计提供了五种不

2、同的思路。一、“主谓结构”标题主谓结构由“陈述对象”和“陈述内容”两部分构成，主谓结构的短语能表达相对完整的意义。教材中比较典型的标题有“女娟造人”“孙权劝学”“周亚夫军细柳”“愚公移山”“范进中举”“刘姥姥进大观园”等。我们从这一类标题出发进行教学设计，需要考虑标题中的“显性信息”和“隐藏信息”。显性信息的“主语”部分，我们需要考虑“是什么“谓语”部分，我们需要考虑“怎么样”。隐藏的信息通常包括“时间地点”“起因（为什么）”“结果（怎么样）”等。合在一起看，关键问题有四个：第一，行为过程怎么样？第二，为什么会有这样的行为？第三，行为结果如何？第四，行为主体是个什么样的形象？按照这样的思路，我

3、们可以对同类标题的课文批量进行教学设计。女娟造人我们可以探究“女婿为什么要造人”“女婿怎样造人”“女婿造人的结果如何女婿是个什么样的形象”。孙权劝学我们可以设计“孙权为什么要劝学”孙权怎样劝学”孙权劝学的结果如何”“孙权是个什么样的形象”。周亚夫军细柳我们可以提出“周亚夫为什么要军细柳”“周亚夫怎样军细柳”“周亚夫军细柳的结果如何”“周亚夫是个什么样的形象”。以此类推，此类标题我们均可以采用这样的方法，快速完成我们的教学设计。基于这样的设计，我们再结合文本，做一些细化工作，进行丰富和充实，在教学方法上做一些文章。二、“动宾结构”标题动宾结构由“动词”和“动词支配的宾语”构成，动宾结构的短语强调

4、动词对宾语的支配。用“动宾短语”做标题的文章，多用第一人称叙事，标题中隐藏了“我”。和主谓短语中的“主语”相比，“动宾短语”中隐藏的主语“我”要次要得多，但同样是阅读中不可忽视的因素。现行初中语文教材中这一类典型标题有：“观沧海”“纪念白求恩”“回忆鲁迅先生”“带上她的眼睛”“回忆我的母亲”“回延安”“登勃朗峰”等。从这一类标题出发进行教学设计，我们需要考虑四个关键点。一是动词支配的宾语，这是重点，要探索“是什么怎么样”。二是动词，要探讨“怎么样”。三是隐藏的主语怎么样。四是其他隐藏的信息，比如“时间”“地点”“起因”等。这四个关键点，前两个是显性的，后两个是隐性的。按照这样的思路，我们根据几

5、篇文章的标题尝试进行教学设计。观沧海我们设计的问题可以是：“作者笔下的沧海是什么样的“我是怎样观沧海的我是在什么情况下观沧海的”“通过前几个问题的分析，我们看到了我是个什么样的形象”。纪念白求恩我们可以这样设计教学问题：“白求恩是个什么样的形象，你是怎么看出来的”“我们怎样纪念白求恩”“我们为什么要纪念白求恩“我与白求恩有着怎样的交往登勃朗峰的教学问题可以这样思考：“作者笔下的勃朗峰是什么样的”“我们怎样登勃朗峰”“在登勃朗峰过程中发生了哪些有趣的事”。以此类推，按照这样初略的设计，我们再进行文本细究，便可快速完成我们的备课。三、“偏正结构”标题偏正结构的标题，在现行教材中数量颇多。有写景抒情

6、的，比如“济南的冬天”“雨的四季”“壶口瀑布”“昆明的雨”“土地的誓言“。有写人叙事的，如“秋天的怀念”“再塑生命的人”“植树的牧羊人”“皇帝的新装”“伟大的悲剧”“叶圣陶先生二三事”。有状物说明的，如“安塞腰鼓”“中国石拱桥”“苏州园林等。这样的标题，给我们的教学设计以很好的启发，我们的教学设计，可以从“正”和“偏”两个角度去挖掘和思考，从而快速找到我们教学设计的思路。“秋天的怀念”的中心语是“怀念”，我们设计的第一个点就可以在“怀念”二字上，怀念谁？为什么要怀念这个人？第二个点就在“秋天”上，文章是怎样描写“秋天”的，文章还写了什么季节？为什么要是“秋天的怀念”？“再塑生命的人”和“植树的

7、牧羊人”两个标题的中心语都是“人”，修饰语都是“事件”，教学的着眼点在“通过这个事件刻画了怎样的人”。设计重点在“怎样再塑”“怎样植树”，通过分析人物行为，建构对人物形象的认知。“雨的四季”和“济南的冬天”的中心语是时间名词，是作者在文中要表现的季节。“雨的四季”设计着眼点在“四季”和“雨”，四季是描写顺序和所要突出的差异，雨是描写对象，阅读的重点在怎样描写四季的雨，表现了四季雨各自怎样的特点。“济南的冬天”着眼点在“冬天”和“济南”，“冬天的特征”“济南的特征”“济南冬天的特征“，抓住作者所要表现的特征、表现特征的方法及蕴藏的情感态度，也就完成了我们的阅读。“皇帝的新装”的中心语是“新装”，

8、抓住这个词，我们可以读懂童话的情节和结构。修饰语“皇帝”，是文章的主人公，也是这篇文章我们要分析的重点。“偏正结构”的标题，“正”和偏”一定是文章描写的两个关键点，有时重点在“正”上，也有时重点在“偏上，当我们抓住这个特点时，我们的教学设计就可以事半功倍了。四、“并列结构”标题并列短语由两个或两个以上的词性相同的词等组合而成，构成并列短语的词与词之间的关系是“并列”的，也就是说它们之间的地位是同等的。现行初中语文教材中“并列短语”的文章标题数量不多，大致可以分成两种类型。一类是符合语法规范的，如“说和做一一记闻一多先生言行片段”“最苦与最乐”“敬业与乐业”“怀疑与学问”。另一类是不符合语法规范

9、的，比如“荷叶母亲”“阿长与山海经”，并列词语不属于同一类事物。我们从这一类标题出发进行教学设计，需要考虑两个基本问题：第一，并列短语中的词语各自怎样？作者各自是怎样叙述或阐释的？第二，两个并列短语之间有着怎样的关系？按照这样的思路，我们尝试从“并列结构的文章标题”出发进行教学设计。说和做我们可以这样考虑：作者围绕“说”重点写了什么？围绕“做”重点写了什么？文中的“说和做”有哪两种关系？通过这两个字，刻画了闻一多先生怎样的形象？最苦与最乐可以探讨这样的问题：在作者看来，什么是最苦？什么是最乐？最苦与最乐有着怎样的关系？作者是怎样阐明观点的？荷叶母亲可以这样考虑：作者是怎样描写荷叶形象的？又是怎

10、样描写母亲的？二者之间有着怎样的关系？阿长与山海经的探究问题可以设计成：作者为什么把“阿长”和“山海经”两个词语放在一起并列？它们之间有怎样的关系？作者是怎样描写阿长与山海经的？还写了阿长的哪些事件，刻画了一个怎样的阿长形象？总之，遇到“并列结构”的文章标题，我们可以抓住并列结构中的各个部分，并扣住它们之间的关系进行初步的教学设计。然后，我们再细究文章，进行优化设计。五、“独词结构”标题现行教材中更多的文章标题仅有“一个词语”。有的是一个动词，如“散步”。有的是表示景物名称的词，如“春”“金色花”。有的是表示动物名称的词，如“猫”“鸟”“狼”。有的是表示事物名称的词，如“台阶”“背影”“灯笼”

11、“故乡”。有的是表示人物名称的词，如“邓稼先”“老王”“藤野先生”“孔乙己”等。这一类标题，从作用上看，通常分属三种情况。第一种是文章的描写对象，如“猫”灯笼”“邓稼先”，绝大多数都属于这一类。第二种是文章的叙事线索，如“背影台阶等。第三种是文章的中心事件，如“散步针对第一类，我们的设计通常需要探讨三个问题，一是“是什么的形象”，二是“怎样刻画这个形象”，三是“刻画这个形象的意义在哪里。例如，春我们可以这样提问：作者笔下的春是什么样的？作者是怎样描绘春天的？通过描绘春天，寄托着作者怎样的情感？猫的教学设计可以考虑“猫的形象特点”“刻画猫的方法及作者所托思想”三个问题。邓稼先的教学可以探讨“邓稼

12、先的形象特点”“作者刻画邓稼先的方法”和“刻画这个形象的意义”等几个问题。针对第二类，我们设计通常要考虑三个个问题，一是“文章中出现了多少次，作用是什么”“围绕它写了什么”作者要表达什么。比如，背影的设计，问题可以是：第一，圈点出描写背影的语句，说说“背影”在文中的作用；第二，作者围绕背影还写了什么事，刻画了一个怎样的父亲；第三，作者要表达什么情感。台阶的设计也如此。针对第三类，我们的设计着眼于“隐藏的信息”。“散步”这个标题仅揭示了文章的中心事件，背后隐藏了很多信息，我们的设计就可以着眼于隐藏信息进行。比如散步的“时间”“地点”“环境”“人物”“起因”过程的波折”“结果”等，这些问题，都是我们在教学设计时可以纳入考虑范围的。抓住文章标题的结构特点，从标题结构本身出发寻找规律，可以提高我们教学设计的效率，达到快速的目的。但，从标题切入进行“快速”教学设计，只是我们进行教学设计的一种思路和方法。我们的教学设计，绝没有这么简单。我们的教学设计，需要基于这样的快速基础，细读课文把握课文的文本文体特点，综合教材编排体系和学情实际，做出进一步的细化和优化。只有这样，我们才可能设计出最优的，最适合于我们学生的教学设计。