中班建构区雪花片教案.docx

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1、中班建构区雪花片教案【篇一：大班结构游戏教案】大班结构游戏执教：郭健班级:大一班活动名称：热闹的街道活动目标：1,能综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出书林街道上的马路、房子、商店，树木，学校等2,能在活动中相互合作，相互谦让活动准备：雪花片，管状拼接玩具，积木活动过程：一 .师生谈话，引入活动：师：平时，我们上学、放学经过的这个街道，小朋友知不知道街道名字呢？你们看到了什么？（让幼儿说一说街道中有什么，如：马路，房子、树木，学校，商店，马路上的车等）二 .组织幼儿讨论：1 .师：街道里有各种各样的东西，我们该选择什么材料来建构呢？2 .幼儿分组讨论，学习根据物体的外形特征正确选择和使用

2、不同类型的建构材料进行建构。3 .请个别幼儿说一说自己的看法。4 .教师小结，如：房子和学校，要用大一点的插塑来建构，如管状的炮筒或者是积木，马路就可以用矮小的长的管状玩具，车可以用雪花片来拼接，三.幼儿建3,教师指导并提出要求1 .幼儿自由分组，选择自己喜欢的物体进行建构。请先搭马路的小朋友先把马路铺好，等他们铺好马路，其他组的小朋友再把2 .提出要求：和好朋友一起合作建构。选择自己需要的材料。活动时要互相商量、帮助，学会谦让。3 .教师巡视幼儿的游戏情况，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。4 .指导幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。5 .让幼儿将搭好的物体摆放到指定

3、的地方。四.【篇二：幼儿教学雪花片建构】二、小班雪花开建构普遍存在的问题1、小班幼儿缺乏游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。2、投放的雪花片选择不当，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片的类型很多，如果不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。3、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时间填满。比如下午游戏结束，家长来

4、接之前的时间，经过一系列的活动，教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完成了，这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真实实地显示还有10分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在那个状态了！简单，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也很替幼儿着想，因为他们都喜欢雪花片，因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。对，初一看，教师的安排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的创造性很难发挥，其二，教师本身比较松散

5、，不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。长期以来，雪花片作为积木的一种，常常与其他积木一起投放供幼儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介入或不知如何进行指导，由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导，没有充分地认识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而偌讨了非营:好的卦音和仝三、针对于以上这一些小j班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行了一系列的探索与实践。建构材料的选择：收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定款雪花片，这款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼

6、儿拿取，又方便幼儿操作。而且它的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。建构时间的安排：安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，同样的，也不可能对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的认识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。建构经验的准备和累积：小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构的任务，而幼儿的建构任务，往往来源于生活中一些常见的事物，这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观察一只小碗的形状，一只花篮

7、的构造及组成部分（篮底、篮身、篮柄），从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识，又对其产生了浓厚的兴趣，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以，对幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然过程，这不仅适用于小班雪花片的建构，同样适用于其他建构活动。建构常规的形成小班幼儿刚进入集体生活，集体生活的特点，小班幼儿的年龄特点等，都使幼儿生活，游戏常规的建立摆放在了重要位置上，幼儿雪花片建构常规的建立也不例外。雪花片材料筐的摆放1、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，如果教师不加引导，雪花片的材料筐

8、就会在一个区域内被不断地移来移去,而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无法正常开展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况,然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成，所以在建构过程中，教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成，需要多少拿取多少。3、雪花片的使用操作由于小班幼儿行为控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片当飞镖丢来丢去，或当炮弹你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹

9、地走过去，更甚者，他们会叭叭地踩上几脚，看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一种不能言传的快乐，这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不乱扔雪花片，不相互丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主动地捡起来，这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合成一句话，就是要爱护雪花片。4、雪花片的整理雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立，没把雪花片全部收进筐里，或是将半成品不拆开直接丢在筐内都是小班幼儿经常出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。常规不可能一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构过程中逐步落实，逐渐成形。建构技巧的练习幼儿

10、对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、围合、架空等技术，而这一系列的技能学习，有一个循序渐进不断巩固的过程，为此，我们作了细化分层，制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平铺和延长目标：(1)尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性(2)采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。操作载体：金箍棒、花。如果让加班幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失去兴趣的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片，如果一味地让他们插接、插接、延长、延长，他们也会很快的失去耐心，所以，我们为每一种建构技巧的

11、练习都设计了一些具体操作的载体，这些载体使建构技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性，从而大大提升了幼儿建构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用“金箍棒”作为载体，孙悟空有根金箍棒，小朋友从羡慕从喜爱，金箍棒是什么样呢？长长的，直直的，我们用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根直直的金箍棒，怎样才能变成直直的，不弯掉呢，请你来试试看，”金箍棒“有个本领，它能随意的变长变短，你的“金箍棒”能变吗？2、雪花片的立体建构目标：(1)继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建构物由平面转向立体带来的建构乐趣。(2)发展幼儿对方向的感知能力操作载体：宝剑、小碗

12、3、雪花片的叠高建构目:了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。发展幼儿对空间的感知能力。操作载体：宝塔4、雪花片的围合建构目:(1)尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能(2)体验有规律地建构。操作载体：王冠、花篮5、雪花片的架空建构目标：(1)尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构能力。(2)增强幼儿的空间感知能力操作载体：球6、雪花片添加建构幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力怎样在雪花片的建构活动中得以表现呢？这就需要运用添加的建构技巧。我们采用的方法是：先拿出幼儿已有的某种建构物，让幼儿展开充分地想象，再比较建构物比较想象物的哪一部分，然后讨论怎样做能使它们变得更像，最后

13、请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。比如，有小朋友觉得小碗象观音的莲篷座，又有小朋友觉得小碗更象是鸭子，于是通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子，有人把花的造型添加了个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更为复杂，我们给它取了名字叫“水车”、“飞碟”“飞机”等，都是从一个基本形态添加变化而来的。7、幼儿的无限创意这可能不属于建构的技巧，或者说这是搭配的技巧，当幼儿通过各种操作载体获得了多种建构技能之后，我们发现幼儿在建构的同时展现了他们自己的创作才能，通过对色彩的运用，他们使同一种建构物，表现出了多种不同的风格。建构作品的展示【篇三：中班上学期建构游戏教案及

14、反思】中班结构游戏阶段计划第一学期学期目标：1 .学会正确操作和使用新材料，并合理地利用辅助材料。2 .幼儿会运用排列、组合、连接、拼榛、镶嵌等技能搭建较复杂的物体或进行主题构建。3 .加深幼儿对各种物体外形特征的认识，让幼儿获得有关匀称、对称、平衡、排列与组合面与体等方面的知识经验。4 .培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力和空间知觉能力,培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质。5 .培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，培养其合作意识，学会与同伴共同使用游戏材料合作做游戏。6.学会较客观的评价自己和同伴的游戏情况，学会有条理地归类收拾玩具。班级情况分析：本班幼儿对结构材料和简单的形象比

15、较感兴趣，在老师的指导下，有了初步的合作意识，以及能够协商分工进行。在设立结构活动主题时，幼儿基本能有目的，有步骤围绕游戏主题进行搭建。但在运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型，意愿分工合作共同搭建物体的表现力还不够，时常还以单个自由搭建及争吵现象，没有形成较好的组合搭建。因此这将是本学习学习的一个重点引导。其次，引导幼儿根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，及辅助材料也是本学期的一个指导要点。第一阶段（9月）游乐园第一次活动指导：1、指导幼儿观看范例，对滑滑梯的范例进行分析，让幼儿了解用什么形状的积木构造，引发幼儿对建构游戏的兴趣。2、教师示范建构滑滑梯的方法，要求幼儿观看教师用逐级增高的积木堆建阶梯，边选用相同的材料进行构建。3、幼儿分组建，教师提醒幼儿爱好积木，轻拿轻放，用一块一块拿,要爱护自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.4、指导能力强的幼儿可以尝试选用和教师不一样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的滑滑梯。1、收玩具时,要求幼儿整理积木,按要求摆放整齐.2、游戏结束：现场评价幼儿作品，表扬认真搭建、爱护玩具、在搭建中有创新的幼儿。观察推进:本班幼儿对建构游戏特别感兴趣,能认真观看教师示范.在幼儿搭建中大部分幼儿能按照老师提出的要求来完成,有的幼儿用不同的材料搭建出的滑滑梯和老师的不一样很有创意.但有部分幼儿就