【《上海杨浦区幼儿音乐教育现状、问题及优化策略（论文）》8000字】.docx

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1、上海杨浦区幼儿音乐教育现状、问题及完善对策研究目录一、结论1(-)研究背景1(二)研究意义1(三)研究方法2二、幼儿音乐教育的含义2(-)幼儿园教育2(二)幼儿园音乐教育2三、上海市杨浦区幼儿音乐教育发展现状3(-)教师对幼儿音乐教育的认识3(二)幼儿音乐教育活动的组织与实施4(三)幼儿园的教师队伍及教育资源4四、上海市杨浦区幼儿音乐教育存在的问题5(-)教师片面理解音乐教育的目的5(二)幼儿园音乐教育活动简单单一6()音乐教育中教育内容的选择存在偏差6五、上海市杨浦区幼儿音乐教育的改进策略7(-)教师树立正确的幼儿音乐教育观念7(二)开展多种形式的教研活动7()选择适合的教材内容8六、结论8

2、参考文献9附录10摘要：幼儿园里的音乐课程是艺术活动之一，也是受幼儿们欢迎的一项课程。幼儿园音乐教育旨在培养幼儿的早期教育，噌加幼儿对音乐的兴趣。幼儿时期是音乐教育的重要时期。幼儿园音乐教育促进了幼儿良好心理素质的培养，促进了幼儿与他人的互动。这说明了音乐的重要意义。现在，由于幼儿和学前工作者受到各个领域的重视和关注,学前教育发生了变化,幼儿教师的学历层次整体上移,政策的制定也更加有针对性，但目前学前音乐教育的现状并未达到预期效果。本文从五个部分对幼儿园音乐教育的现状与对策做出了分析和论述。第一部分主要写了研究背景、研究意义和研究方法。第二部分写了幼儿音乐教育的含义，第三部分主要从教师对幼儿音

3、乐教育的认识、教师开展幼儿音乐教育活动的能力以及幼儿园教师队伍及教育资源等方面对本次调查结果进行分析和收集。第四部分着重分析了幼儿音乐教育活动存在的问题。第五部分针对现有的问题提供了一些解决措施。关键词：幼儿园；音乐教育；早期教育一、绪论（-）研究背景教育部越来越重视早期教育。从2001年到2012年，早期教育一步步从无知走向成熟。从三到六岁幼儿发展指南较幼儿园教育（实验）指南相比可以看出，其更先进，并且更加详细。指南指出：“艺术是人们感受美、表达美、创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的情感态度的独特方式。”可以看出，艺术教育对幼儿的成长起着关键的作用。因此，音乐教育是艺术教育的一部分，

4、音乐教育可以对幼儿起到更微妙、更重要的作用。所有老师都知道幼儿本来就是音乐的朋友。音乐教育活动不但给幼儿传授简单音乐知识,更重要的是培养幼儿的综合能力。在老师的指导下，幼儿感受到一种变化的节奏，学会认真听讲，关注老师唱的歌词。在提高幼儿听力的同时，也提高了幼儿表达声音的能力，使幼儿的知识更加丰富，提高创造力和想象力。幼儿不仅可以在愉快的音乐氛围中得到良好的情感体验，而且在幼儿之间的交流中有助于幼儿的社会性和良好人格的发展。总的来说，幼儿音乐的教育必须基于幼儿的需求，教育过程必须让幼儿能够享受音乐O（二）研究意义幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,要为幼儿一生

5、的发展打好基础。因此要特别注重学前幼儿的教育，抓住幼儿发展的关键期,新课改背景下的教育要求要面向幼儿实行素质教育。36岁幼儿学习与发展指南第五部分在艺术领域提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，要引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。随着新课改理念的进行,素质教育的实施,越来越多的幼儿园开始逐渐注重音乐教育,但是在实习时期所观察到的现象来看，幼儿园对音乐教育的不够重视，教师专业化水平不高，硬件设施欠缺；家长没有关注到幼儿平时的兴趣，而错失了发展的机会这些现象在幼儿的音乐教育时常常发生。幼儿园的音乐教育对幼儿有重大影响，但现在的情况似乎

6、并不乐观。所以，现在的幼儿音乐教育必须改进，以实现其影响，可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性,促进儿童各方面能力全面、均衡发展。如果要改变幼儿音乐教育的不良现状，就要研究和了解问题，才可以找出提高幼儿音乐教育质量的有效途径。()研究方法问卷法。制定了符合本文研究对象的问卷题目，通过对118名上海市杨浦区不同年龄的在职幼儿老师发送问卷并来进行回收，最后进行统计。访谈法。对10名幼儿园教师和幼儿园园长进行访谈，了解幼儿园开展音乐教育的情况，同时，记录在幼儿音乐教育中遇到的问题。文献法。通过报纸、阅读有关书籍、文献等，收集与幼儿音乐教育相关理论等资料，同时进行信息的整合。二、幼儿

7、音乐教育的含义(-)幼儿园教育幼儿园工作规程中描述：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。(二)幼儿园音乐教育幼儿园音乐教育是在。岁一6岁儿童学习音乐和参与音乐活动中进行的教育。这不但适合幼儿的年龄，也符合幼儿的爱好。值得一提的是，幼儿音乐教育与其他年龄段学生的音乐教育存在很大差别，必须符合其身心发展的特点，吸引和启发幼儿。为幼儿营造轻松愉快的音乐教育环境，促进他们在音乐环境中对一般音乐的理解。教幼儿音乐的目的是引导他们，

8、使他们在多变的旋律中得到良好的情感体验，以及在音乐的感受中得到身心和人格的良好发展。三、上海市杨浦区幼儿音乐教育发展现状(-)教师对幼儿音乐教育的认识通过问卷法对教师对幼儿音乐教育的认识迸行调查，基于数据，迸行以下分析。每个幼儿教师的年龄，性格，地区以及任职的时间的差异性使得每个人对学前音乐教育都有着不同的认识和理解，每个幼儿教师都有自己独特的教授方法。幼儿教师对学前音乐教育的认识是一种对于自己平时在音乐活动的一种思考以及自己所认为达到的高度，是对自我的一种反馈。表【幼儿教师对幼儿音乐教育的自我认识类别选项人数百分比音乐活动满意程度很满意119.32%比较满意5546.61%一般4437.29

9、%比较不满意75.93%很不满意10.85%是否符合预期效果很符合119.32%较符合6151.69%_般4033.9%比较不符合65.08%幼儿接受程度非常能接受1210.17%比较能接受7261.02%_般3428.81%结论与分析:根据表1,可以看出分别有11人和55人对自己的音乐教育活动满意,分别占9.32%和46.61%;有44名教师觉得自己的音乐教育活动一般，占37.29%;分别存在7名和1名教师对自己不满意，分别占5.93%和0.85%o并且结合“您觉得幼儿在音乐活动中是否符合预期效果？”和“你认为幼儿对于你音乐活动的教育方式接受程度怎样？”这两题的数据分析来看，教师都对自己的音

10、乐活动处于一个满意的状态，仅有少数人不太满意自己的音乐教育活动。说明在职幼儿教师在学前音乐教育方面对于自我的反馈属于一个较高的水平。这些数据反映的是幼儿教师对于自己音乐教育满意程度的评价。(二)幼儿音乐教育活动的组织与实施通过对上海市杨浦区幼儿音乐教育活动的组织与实施研究，发现音乐教育活动的内容比较片面和简单。大多数老师就依据原来的教育方法不断地用钢琴教幼儿唱童谣，或者利用简单的舞蹈动作教幼儿唱歌跳舞。因此，教育时间维持的较短，当幼儿刚感受到音乐的乐趣时，活动往往会停止。更有甚者，教师完全基于对幼儿唱功的训练，缺乏娱乐性。然而，设置播放音乐的教育方法在幼儿音乐活动中并没有被大量的使用，这是因为

11、教师需要充分提前准备内容丰富而有趣的音乐情境或音乐游戏活动，不但需要他们自身的知识，还需要幼儿园用品的供应。尤其是教师必须有很强的组织和控制能力。这离不开老师的教育经验和教育智慧，所以大多数老师都不会进行应用。()幼儿园的教师队伍及教育资源表2118名教师任职情况选项人数百分比担任职务保育员32.54%主班老师2319.49%配班老师9076.27%管理人员21.69%任教班级大班4033.9%中班3832.2%小班3327.97%混龄班75.93%工作经历两个月5244.07%半年4840.68%一年1311.02%三年以上54.24%结论与分析：根据表2分析可以发现：在118名调查对象中，

12、仅有3名保育员老师,占2.54%;主班老师23人，占19.49%;配班老师人数最多，有90人，占76.27%;管理人员最少，只有2人，占1.69%o从任教班级来看，大班老师最多,有40人，占33.9%;中班老师次之，有38人，占32.2%;接着是小班老师有33人，占27.97%;存在少数混龄班的老师，有7人，占5.93%。所以，调查的118名幼儿教师，小，中，大班基本分布较为均衡。从老师任职的时间来看，到岗两个月的教师最多，有52人，占44.07%;半年的教师人数略次之有48人，占40.68%;任职一年的教师有13人，占11.02%;三年以上的教师最少，仅5人，占4.24%。所以可以发现，目前

13、幼儿园的教师大部分是刚任职的新教师。表3音乐教具配备情况选项人数钢琴110铃鼓61蛙鸣筒29圆弧板32结果与分析：根据表3,可以看出参与问卷调查的118名幼儿教师中，配备钢琴人数有110名教师，配备铃鼓的有61名教师，而蛙鸣筒配备的人数最少仅有29名，圆弧板板配备人数有32人。说明在这118名幼儿教师中，幼儿园班级内音乐教具的配备不是很丰富，会导致幼儿教师在自己音乐活动时，幼儿不能自己通过摸索音乐器具来感受学习，会使得幼儿在学习音乐活动时索然无味，并且不能很好的掌握音乐活动的的节奏和韵律。四、上海市杨浦区幼儿音乐教育存在的问题(-)教师片面理解音乐教育的目的自从知识产权以来，我国的幼儿教育发生

14、了重大变化。教育部近几年也不断出台幼儿教育指导文件，老师们也明白了音乐教育的重要性。尽管每个人都知道这个理论，但实际上并不像他们说的那么容易。一些幼儿园教育工作者片面理解音乐教育的目的。学习幼儿艺术主要是基于感受的体验和大胆的创造。教师对目标和指导的理解严重影响着幼儿在艺术方面的教育影响。然而，有些老师对音乐活动的目标设定得非常不合理。目标过高则完全违反幼儿身心发展规律，目标过低不能激发幼儿的学习兴趣，均展现不出音乐教育的真正意义。教师要从整体上理解幼儿音乐，了解真实教育环境的目标，为幼儿的音乐教育活动采取合适的教育内容和学习音乐的方法。有些老师误解了音乐教育过程。这些老师有意无意地把教育活动

15、分成两部分。第一部分是展示能力可以演奏可以演唱。后者，是针对幼儿的热情,让幼儿反复练习这首歌，然后老师来检查。这时一些幼儿表现出冷漠和不服从。想一想，倘若音乐教育是这样进行的，幼儿能学到多少知识呢？老师的行动计划要唤醒幼儿参与的兴趣，只有让幼儿参与，才能获得生活的乐趣。这体现在客观上，实现幼儿积极参与教师指导。很多老师不理解幼儿学习音乐的最终目的，他们错误地认为教育幼儿进行唱跳就是教育根本任务，所以反复训练，幼儿盲目模仿，就像对待大人那样。这样的教育模式不能让幼儿有快乐的音乐体验。因为未必所有幼儿的梦想都是当音乐家，但每个幼儿都有权利享受音乐的美妙感受。（二）幼儿园音乐教育活动简单单一在教育过程中有的教师统一用歌唱的方式，老师教一句幼儿学一句，大半幼儿学会唱了，音乐活动课也就算完成了，幼儿园音乐教育活动变得简单化，教育手段单一化。一些教师给幼儿上音乐课时噌加一些内容，例如根据歌词创编动作或编配语言等