年级组课题-自制图书阅读的主题计划(1).doc

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1、自制图书的阅读乐趣课题计划 大班组自制图书是一项集整合性、自主性、操作性、创造性等于一体的综合活动，它的每个环节都给孩子提供了非常大的创造空间，是培养幼儿创新能力的有效活动之一。一、培养目标 自制图书指幼儿在教师或家长的帮助下动手制作图书，或者是幼儿自己、 幼儿之间合作制作图书。它是遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，通过互相渗透的各领域的教育来开展早期阅读活动，发展幼儿的语言运用、创新、解决问题和社会交往等能力。 由于孩子们非常喜欢操作活动，自制图书本着“做中玩、做中学”的理念，以手工制作或绘画为主，给幼儿创设了一个操作平台，幼儿在制作的每个环节都是自主的，他们可以选择自己喜欢的方式，可以自主

2、掌握进度，可以自己设计画面、安排内容，整个制作过程幼儿都在积极地运用已有经验来创作，从中获得新的学习经验，当幼儿成功制作后，那种喜悦的表情又溢于言表。自制图书与传统的模仿有本质的区别，它没有现成的范例供幼儿临摹，给幼儿创设了一个非常大的创新空间，需要幼儿运用已有经验来开展制作，是个集整合性、自主性、操作性、愉悦性、创造性于一体的综合活动。 一般来说，具有创新能力的人应具备下列人格特征：有强烈的问题意识，求知欲旺盛；思维灵活，善独辟蹊径，想像力永不枯竭；兴趣广泛，善于从各种角度收集信息，观察敏锐；意志品质出众，具有冒险精神和锲而不舍的努力精神。在自制图书过程中幼儿创新能力的培养目标可以定位于：喜

3、欢自制图书，能自主地设计画面，设计较有新意的图书形状、页码等；能创编出切合主题内容的新画面；能对废旧材料进行再利用，创新地使用材料；遇到实际问题不退缩，能较主动、积极地去解决；能较自信地向同伴或家长、老师介绍自己的作品或介绍自己的制作经过。 二、培养环节 自制图书主要放在区域活动时间开展，它属于一种非集体活动，这给幼儿提供了非常大的创新空间，从内容的选择到制作形式的确定到制作工具的选择以及进行具体的制作等等，每一环节无不渗透着创新的因子，它没有现成的范例给幼儿提供示范，没有预设的模子让幼儿去雕刻，没有固定的东西要幼儿去模仿，所有的环节都给幼儿提供了充分想象、大胆创新的机会，孩子们完全可以按照自

4、己的想法来进行制作。具体可从以下环节来培养： （一）内容选择环节 制作图书由于在现有的课程内没有安排具体的内容，它属于我们园本教研的内容，所以图书的主题内容选择余地很大，教师要善于引导幼儿自己发现自制图书的好题材、好主题，让幼儿知道很多内容都可以作为自制图书的主题进行创作。不同的主题内容给幼儿提供了非常丰富的想象空间，教师可以从以下方面来引导幼儿选择自己喜欢的内容作为自制图书的主题。从日常生活中选择内容：鼓励幼儿从日常生活中自主地选择喜欢的内容。从家庭生活中选择内容：引导幼儿选择自己身边的故事来制作，引导幼儿把有趣的事或放风筝的情景用画或照片等形式表现出来，制作成图书。（二） 方式确定环节 我

5、们目前开展的自制图书方式主要有五种：1.以照片为主制作的图书，如我的一天； 2.以废旧图书或图片资料等进行剪贴而成的图书，如我的耳朵变大了；3.以剪贴与绘画相结合制作的图书，如我喜欢春天，让幼儿用剪贴画的方式制作出在春天自己喜欢做的事； 4.以绘画为主要形式制作的图书，如故事、歌曲、诗歌等都可以用这种方式； 5.夹图夹字形式的图书，如画日记。在自制图书中，幼儿可以单独制作，可以与老师或家长合作制作，也可以与同伴合作制作，如春天的动物、各种各样的房子等就比较适合幼儿合作制作。 （三）材料选择环节 在自制图书活动中，我们主张废物利用、一物多用，教师可以引导幼儿搜集各种废旧材料，经常引导幼儿畅谈如何

6、利用某一材料，如爽歪歪奶瓶上的纸、废旧台历、扇子、各种广告纸、废旧图书等，从而为今后的制作打下基础。在幼儿在做剪贴画时，当正反面都有图案时，就要引导幼儿进行选择比较，选出自己需要的、认为比较好的一面剪下来制作。在幼儿做爱心形的书时，引导幼儿开动脑筋充分利用剪下的废纸，如制作页码、文字展示区等，这样幼儿会在潜移默化中提高创新能力。 （四）图书设计环节 图书设计是自制图书中创新成分非常高的环节，在这一环节自主性、操作性、创新性等都能得到很好地表现，教师要善于把握好这一环节，对幼儿给予适时指导。 1画面设计：（1）封面的设计：这对幼儿的创新能力最有挑战性，封面的设计相对来说要求很高，要美观、能体现图

7、书的主题，封面能直接给人以先入为主的印象，封面设计得好，图书的质量也会提升。在设计封面时，教师引导幼儿确定书名、设计文字和出版社，特别要引导幼儿进行作者签名。 （2）前言的设计：在蝴蝶页上可以设计前言，将本书的内容摘要告诉大家，以便于帮助读者更快地了解本书的内容，这一环节依据幼儿的情况可灵活定。(3)目录的设计：如果一本书由好几个故事组成的，或是像周末趣事等按时间顺序排列的，可以设计目录，有的图书可不设目录。目录可以帮助读者快速找到某一页，引导幼儿学习按序整理，练习一一对应，主要以文字的形式来表现，如各种各样的房子可以注明哪一种房子在第几页；我的春游计划可以按时间、地点、内容、注意事项等来编页

8、码； （4）主要画面的设计：这是图书的重点部分，教师要引导幼儿围绕确定的主题内容来设计画面，这时的画面设计可以说是全新的，没有范例给幼儿参考，全部要求幼儿调动原有经验来创作，所以这一环节可以高度培养孩子的创新能力。 （5）后序和封底的设计：有的图书可以设计后序，如反映幼儿制作图书过程中的具体表现等；在封底的设计中要引导幼儿观察参照现成的书，设计出版时间，条形码、定价，出版社、订购热线，网址，编者，印刷厂等等，这些都需要幼儿去想象、去创新。 2形状设计 刚开始幼儿一般都制作长方形的书，当幼儿有制作经验后，教师可引导幼儿制作不同形状的书，让幼儿知道书的形状可以变，充分发挥幼儿的想象，调动他们制作图

9、书的积极性。如引导幼儿制作苹果形、香蕉形、蝴蝶形、汽车形和花边叶形等图书，也可以制作可以拎的书，或者利用旧台历、扇子等直接制作成书。 3页码设计 制作图书时都需要用到页码，教师要让幼儿知道页码的位置可以变，页码的形状可以变，让幼儿知道不追求统一的格式，如页码的位置可以是在下居中、右上角、右下角、上中间、右居中等，页码的形状可以是树叶形、爱心形、蝴蝶结形、动物头像、水果的、服装的、上衣、裤子、兔子等，页码可以直接写在画面上，也可以用剪贴的方式进行，以此来提高幼儿的创新能力，增加孩子制作图书的兴趣。在通过对优秀绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的作用，为孩子提供展示认知与创造性表

10、现的机会，并运用于自己的生活实践。具体措施如下：（一）绘本作品的内容选择方面：1在绘本作品的选择上，我们着重考虑适应性、价值性、丰富性。适应性：选择符合大班孩子阅读心理、发展需要、接受能力的绘本图书。价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于孩子想象与创造。丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，为孩子积累相关的语言经验。2绘本作品学习方式的研究：主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测、续编故事结尾、同类故事仿编、表演、引导绘本制作等方式开展研究。（二）预想的策略：1策略实施的原则：审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。活动性：以丰富多样、符合大班孩

11、子年龄特点、充分调动多种感官参与的活动为阅读、学习的主要方式。创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。2策略实施的具体指向（1）以绘本为学习语言的素材在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，适用于语言精美、散文化的绘本。（2）以绘本为表演的素材在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，适用于故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。（3）以绘本为审美的素材在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。适用于所有的优秀绘本。（4）以绘本为认识世界的载体低幼绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有

12、文学艺术的人文视野，还有一定的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。（5）以绘本为想象、创作的蓝本在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力。（6）以绘本为生活探究的起点在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的

13、好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。希望能和孩子们一起更多地亲近绘本，共享阅读的快乐！三、具体措施：1.以每周两次“闻书香”活动为主要集体阅读活动。在阅读活动中，引导幼儿引导幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿养成良好的阅读习惯，掌握初步的阅读技能。鼓励幼儿仔细观察图书中的人或物，通过人物表情、动作、背景，将之串联起来理解猜测故事情节，并大胆表述能，培养观察力、想象力、理解力、语言表达力，发展创造思维。2.丰富“宝贝书吧”环境，增添图书数量，分享好书。3.布置墙面环境，让幼儿反复讲述交流表演所学的绘本内容。预设一块墙面，将孩子所有相关的绘本活动展示出来，激发孩子进步学习的兴趣。4.开展“小小故事沙龙”，自己编写小故事，画一画自己的小故事。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步探索科学的阅读指导策略，更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，和孩子、和家长一起快乐地与书“交流”。