读《儿童学习与发展评价》心得.docx

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1、读儿童学习与发展评价心得一、 善用对话式评价促进幼儿发展 首先，教师要倾听幼儿之间的对话式互评，打破自己的思维定式抛开已有的习惯，给予幼儿作为评价者的机会。教师须鼓励幼儿之间开展对话式五评，并从旁观者的角度认真倾听幼儿彼此间的评价。在幼儿开展对话式互评之前，教师不能给予任何暗示和价值判断。在对话式互评过程中，教师可充当启发者的角色，以价值中立的问题、非情绪化的言语引导幼儿，通过描述其所见所闻、所思所想对他人进行评价，如“大家猜猜某某小朋友画的是什么”“为什么是这样的”等。此处，教师的作用只是“穿针引线”，使幼儿与幼儿之间的对话式评价更充分、更深人，尽量避免幼儿做出过于随意的评价。通过幼儿之间的

2、对话式互评，教师能从幼儿的角度理解他们的想法，基于幼儿的说话意图发掘他们多方面的禀赋。幼儿能在对话式评价中萌生对自己新的认识，获得多维的发展空间。 其次，开展离心的师幼对话式评价。教师要放下自己的权威身份以“平等中的首席”身份参与离心的师幼对话式评价。离心的师幼对话式评价有双重内涵:一方面，教师和每名幼儿都有位于评价中心的权利所有幼儿都积极参与评价，关注和理解同伴的评价，并进行意义建构和经验的拓展与再生产;另一方面，离心的师幼对话式评价是发散的，评价的意义不局限于眼前的具体事物，而是关涉幼儿的一切经验。通过评价，每名幼儿都可以充分地将话题与生活经验相关联，发表对事物的见解。它伴随教师与幼儿、幼

3、儿与幼儿之间经验的渗透和融合，以及思想与情感的交流和共鸣。 最后，教师要减少消极的隐性评价，善用积极的隐性评价。鼓励的话语、好奇的疑问、支持的手势、平等的对话、赞赏的眼神，都可能成为促进幼儿发展的契机。二、 由于隐性评价对幼儿的影响具有潜在性和渗透性，我们往往无法察觉。尤其是可能给幼儿造成负面影响的消极隐性评价，需要我们格外注意。其一，思维定式下的标准化评价。其二，缺乏引导性的终结性评价。其三，示范效应中的比较性评价。三、 幼儿园教师的评价行为中之所以存在上述问题，主要有以下三个原因。第一，教师对自己做出的隐性评价行为处于潜意识状态。第二， 受思维定式、实践惯性或其权威身份的影响，教师视自己做

4、出的隐性评价合情合理。第三， 教师自身的评价观念存在误区，导致其评价行为走向异化。要使教学有效，教师必须是有效的观察者，能够对教学互动进行反思、探究和批判。教师要具有观察解释、运用数据的能力，从而进行教学决策和课堂管理策决。这种能力是“专家”教师的特征之一。 当教师达到将行动研究与课堂教学相结合的阶段时，要告他诉们自已第一步要需做的是培观养察技能。这似乎很奇怪，毕竟教师整天都在学着生。但看与察观之间有大看很的同。不一位教师能可看到，每天课间休息时有个学生都是独自在玩，最近还目睹了同学们在选择集体游戏的伙伴后最一个想到她。一个“观察者”会用清晰的、可检验的专门术语界定这一自己关心的领域，发问:“是同学们特别排斥这个学生，还是仅仅因为忽视了她?”“是不是缺少一个专门的、用来干预学生之间互动的技能领域?”“这个学生是否缺少融入集体的必要技能?”很明显，对这些问题以及其他一些问题做何解答，将决定教师运用何种干预策略，决定教师怎样界定和衡量这个学生的“成功”。观察技能是基础性的，用于帮助教师确定自己关心的领域、实施干预、评价干预行为的有效性、维持并推广这种干预的影响力。2024年3月