抓住“不敬”契机促进师生关系 优秀专业论文.docx

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1、抓住“不敬”契机，促进师生关系摘要：“不敬”事件是不可避免的，建立新型的师生关系又是德育工作的重要目标之一。作为班主任必须明确角色的转换，树立平等的观念，以宽容和智慧抓住“不敬”的契机，实现促进和构建师生关系实现。关键词:不敬契机师生关系矛盾平等民主和谐素质教育以及新课程要求教师与学生必须形成在人格上平等、交互活动中民主、相处氛围上和谐的一种新型关系，其的核心是师生心理的相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。但在实际的教学中，教师与学生的交往中，却出现了不和谐的音符：有学生给老师起绰号、搞一些恶作剧戏弄老师、见到老师不问好、当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。而班

2、主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，影响新型师生关系的形成，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，我面对学生的“不敬”事件，我在多年的班主任工作中做出了创新性的探究，取得了良好效果，科学地处理学生的“不敬”，抓住“不敬”的契机，促进了师生关系，构建成和谐的师生关系。一、深层分析“不敬”的原因，积极探究“不敬”的价值作为班主任，我认为分析事物要有客观科学地态度，应一分为二地客观看待学生不尊师德现象，经过调查研究分析，我发现“不敬”的背后，既有学生方面的原因，也有教师自身的原因。学生方面：一是受家庭及社会上一些不

3、良因素的影响，学生的思想道德受到影响，他们对父母、兄弟姐妹都很冷淡，更别说发自内心地尊重老师；二是学生存有心理问题。多年来，升学率至上唯分是追，成绩至上的评价方式根深蒂固，每考必排队的做法，伤害了一些孩子的自尊心，忽视学生的全面发展和个人潜能，他们的心理长期受压制，个别心理变态了，于是反其道而行之，戏弄、恶搞老师以释放怨气；三是信息高速公路的普及，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。教师方面：一是“师道尊严”的传统观念使个别教师放不下架子,不能平等对待学生而导致师生关系紧张；二是个别教师的知

4、识技能低，不注重学习，不注重知识的更新，不了解课改动态，其落后的教学方法不能引起学生的兴趣，使学生产生厌学情绪，由讨厌老师的课题演变为讨厌教师；三是部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。“人非圣贤，孰能无过”。列宁说过：“上帝允许孩子在一段时间内说傻话和办傻事”。我在班主任工作中，遇有学生不尊师的现象，既不惊慌，简单粗暴地处理师生之间的矛盾冲突；也不听之任之，任由学生的错误行为一犯再犯而不知悔改，而是把“不敬”事件转变为师生交流沟通、思想教育的最好机会，深入分析其根

5、源，在找准学生病根的情况下，用足够的爱心，让其感受到学校的规范，促其自醒、自悟，反思自己，找出自己的不足，明确自己的努力方向，改正其错误。这样学生由信其道而尊其师，改变从前尴尬的师生关系，构建成平等、民主、尊重的新型师生关系。二、巧妙处理“不敬”事件，智慧化解师生矛盾，促进和谐师生关系。1、冷静不冲动，理智恕“不敬”。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”我认为，班主任作为班级的管理者,必然会与学生在某些事情上产生冲突。当学生的“不敬”行为发生时,激动、发火，是人之常情的。但作为班主任这一特定的角色有责任也必须顾及到自己的冲动感情会带来的严重后果，

6、要善于控制情绪，坚持启发、疏导、调节、控制矛盾发展的方向，特别要注意防止矛盾激化；要以理智战胜感情，冷静处理“不敬”事件，使对持地师生关系缓解，出现缓冲的余地，尽可能消除师生之间的误会和矛盾。我在确认自己能控制局面时，就“快刀斩乱麻”，给犯错误的学生以严厉的批评乃至恰当的处罚，使歪风邪气不能抬头。但过后我尽力做好“善后”工作。尤其是中学生所处的年龄阶段，逆反心理很强,“硬”的批评后，还需“软”的教育。我认识一位老师，她当班主任已二十多年了。平时批评学生很严厉无情，但学生与她的关系又很好。毕业后十年、二十年学生仍时时去探望她，尊她为师。为什么她与学生的关系好呢？其秘诀就在于做好“善后”工作，这是

7、她取胜的关键。她对学生不是“训I”完、“骂”完就算，事后一定找学生谈心，交换思想，使学生做到心服口服。2、沉着不激进，晓理解“不敬”突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样，班主任工作今后将无法开展。我们发现一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决：或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法，不但没有得到最好的解决，反而刺激了学生，产生更坏的结果，适得其反。我认为,事件发生后，要静下心来思考：想一想，为什么会发生“不敬”事件,自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，决不找学校、找家长，这会让学生看不起。作为一名教师特别是班主

8、任，应深深明白一个道理：学生非常清楚地知道尊敬师长。因此，一般情况下，只要发生学生对教师的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。借助“不敬”事件我与学生进行沟通交流中体会到：等到矛盾双方都冷静下来后，老师再辅以具有说服力的道理，往往可以收到良好的成效，同时，矛盾解决后，师生关系会更上层楼，更加亲近，建立朋友似的感情。3、真诚不虚假，比心释“不敬”教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他的态度，都会影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影

9、响。作为班主任，我深深地明白：“不敬”事件或多或少都会在老师和学生心中留下阴影，如果班主任不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，而且教师的身心健康也会受到伤害，更别说开展教学工作。所以，“不敬”事件发生后，我总是放下架子和面子,流露自己的真实情感，发自内心地与学生沟通，真诚耐心地对学生引导，开诚布公地与学生交谈，心平气和地解决问题，处处为学生考虑,不时地指出学生的长处和优点，拉近与学生之间的心灵距离，将心比心，以心换心，以自己的真诚换取学生的真心，增强师生间的信任。如果学生的“不敬”是因我的原因而起，我便勇于承担责任，我真诚的承认自己的过错，对学生起到表率的作用，这比千言万语都更有

10、力量。如果主要原因在学生，我也怀着宽宏的气量，坦然面对学生的不敬，努力寻找出适合教育他的方法，把问题完美的解决，从而构建平等民主和谐的师生关系。4、宽容不苛求，佛心融“不敬”著名教育家前苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”所以我在处理“不敬”事件时总是把握好尺度，宽容为怀，能不处罚的决不处罚。我发现，宽容策略的提出，不仅没有放松对学生的要求，反而对学生更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是对学生提高了全新的要求和标准，是让学生对照教师的做法,自觉地反省，然后找到自身的不足，更自觉严格要求自己。苏霍姆林斯基说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，宽容

11、的处罚正是想达到这一境界。魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”所以,作为班主任要有一颗佛祖的宽容之心,虚怀如谷，容纳学生的一切“不敬”之举，点化其“不敬”之行，改正其“不敬”之心，以宽容博大的心胸来升华师生之间的平等、民主、和谐。总之，班主任必须有爱心，有耐心，有恒心，有巧心，有信心和决心，用心去化解与学生之间的矛盾，以正确的态度和方法处理“不敬”事件，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，班主任与学生能建立并促成平等、民主、和谐的师生关系，有利于教育教学工作的开展。参考文献：参考文献：川张宏 “心罚”学生探析J现代商贸工业2010.01.李镇西做最好的老师漓江出版社2006.53吴晓斌班级管理的“四招”J学校党建与思想教育2010034魏书生班主任工作漫谈漓江出版社2008.4王雄;陈先枝注重养成教育培养合格人才J学校党建与思想教育 2010.036黄宁生两地合作培训 交互观察研修一一拓展校长培训课程资源的一种新培训模式J中小学教师培训2010.01.