通过课前展示引导学生自主学习的实践研究.docx

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1、通过课前展示引导学生自主学习的实践研究实施新课程的重要目的之一就是要培养学生自主、合作、探究式学习能力，在课程改革不断深入的今天，自主学习显得越来越重要。在教学实践中，如何引导、促进学生能动地进行自主学习，有没有一种方法能充分调动学生自主学习的能动性，起到“牵一发而动全身”效果呢？通过实践研究，课前展示是引导学生自主学习的一种有效方法。课前展示，是在新授课之前，学生将其复习、应用、预习的成果向老师和全班同学展示的过程，这一展示是一个离不开学生个体和小组自主学习的过程。一、课前展示的理论依据1 .建构主义理论皮亚杰的建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知

2、识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。学生在准备课前展示内容时，复习、应用、预习都是在自主控制下进行的，无论是从时间、空间上看，还是从学习的内容上看，都是开放的，是一个复杂的同化与顺应的过程，从而建构一个适合自身的知识与能力体系。2 .最近发展区理论维果斯基的最

3、近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师的教要着眼于学生的最近发展区，同样学生自主学习更能自然地进入最近发展区。课前展示准备过程则调动了学生的积极性，发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其可能的发展水平，然后在此基础上向下一个最近发展区发展。3 .多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的多种智力，即语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空

4、间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力、自然观察智力。多元智力理论倡导教育要尊重个体差异、尊重每一个体发展，学生自主学习，特别是准备课前展示，就会能动地发挥不同的智力，个体特长就会得到长足发展。二、课前展示的实施方法1 .课前展示的内容课前展示要达到强化学生自主学习的重要目的，其展示的内容就要体现出学生自主学习的成果。从总体上看，展示的内容主要是两个方面，一是对旧知识的理解、记忆与应用，二是对新知识的预习感知。这两大方面的具体内容与要求，在上次课中，教师要有详细的指导，每个学生都要明确每一个内容与要求，这样在自主学习过程中准备课前展示时就会做到有的放矢。对展示的内容要用三个标准来衡量

5、，即系统性强、重点突出、应用水平高，达到这三个标准，可以提高自主学习的有效性。2 .课前展示的形式不同的内容、不同的学科、不同的学生决定了课前展示的形式。一般来说，课前展示的形式主要有下面几种。板答。小组成员提前在黑板上设计好问题，请不同小组成员来解答。板答题的数量一般在6-8道题为宜，即以教室前面、后面、侧面三块黑板空间大小来确定。板答题的内容一般要求有两道复习旧知识的基本题，两道应用旧知识的应用题，两道新旧知识结合的基本题。板答题的知识点要覆盖前、后两节课的主要内容和重点。板答题适于除音乐、美术、信息技术以外的学科。抢答。以单一知识点、稍有难度为要求来设计问题，突出快速反应、思维能力的展示

6、。抢答适于所有学科。演讲。针对知识热点来设计的一种展示方式。通过演讲来展示一个小组或一个小组成员的观点、对知识的理解与运用程度。演讲适于语文、英语、历史、地理、生物等学科。表演。通过演唱、演奏、小品、短剧等形式来展示对知识的理解与应用。表演适于语文、英语、音乐、历史等学科。辩论。针对对热点知识、难点知识、认知冲突等进行辩论设计。辩论适于所有学科，特别适于语文、历史、思想品德学科。实验。通过自主设计的实验来展示对知识的发现、理解与应用。实验这种展示方式适于物理、化学、生物、地理。展览。展示自己的作品，并辅以简明的解说。展览适于语文、英语、数学、物理、化学、生物、地理、美术、信息技术学科。3 .课

7、前展示的组织课前展示的主持。选择两名主持人，一名正主持人，负责课前展示准备内容和形式的确定、整个课前展示的进程、各个展示环节的评价。一名副主持人，协助正主持人来完成课前展示的主持，如负责展示登记分数、统计整个展示内容等。主持人宜选用组织能力强、口才好、反应敏捷、各学科成绩都在良好以上的同学担任。不同学科宜选择不同的主持人，依据学生的进步程度，也可以定期轮换主持人。课前展示的小组。将全班学生以4至6人为宜分成若干小组，每个小组有组长一名，每名学生又是这个组的课代表，以学科特长来担任一个或同两个学科的课代表，注重发挥其在一个或几个学科方面的特长智能，让不同层次的学生都有一个课前展示、提高自我的机会

8、。组长和课代表在课前展示的准备和进行时既有分工又要合作，具体根据老师的指导、主持人建议来确定每个成员的任务。课前展示的时间。课前展示的内容丰富、形式多样，因此时间要比传统的复习与提问长。通过实践发现，要达到比较的展示效果，一般课前展示的时间以8分钟左右为宜，主持人可根据展示内容和新旧课的内容来确定。4 .课前展示的评价评价是课前展示的一个重要环节，所有评价要达到纠正错误与不足、激励竞争、促进自主学习能动性、提高课前展示的质量的目的。课前展示的评价一般分三个层次。第一个层次是小组评价，一个展示完成后，一个小组成员的代表可以对另一个小组的展示进行评价，如一组出的板答题，二组和三组进行板答,则一组要

9、对二组和三组的板答结果进行评价。第二个层次是主持人评价，每个展示环节完成后，主持人要对小组的评价进行统计，这个主要由副主持人来完成，并对这一环节中表现特殊的同学或小组进行定性评价。第三个层次是学科教师在整个展示完成后的评价，侧重学生在展示内容的选择、理解和应用知识方面的质量、展示的水平等方面进行评价。三、课前展示的意义基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课前展示突出学生的参与性、能

10、动性、探究性，对完成课程改革的目标具有重要意义。1 .提高自主学习的能动性德国教育家第斯多惠曾说过：”教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课前展示是一种拿到台面上来的事情，每个同学都不敢应付，做主持、当课代表、抢答、板答、辩论、批阅与评价、演讲等等，哪一项都是要让别人看的，这样就有了激励、唤醒、鼓舞的作用。为了搞好课前展示，每一个同学无论是在课堂上学习新知，还是课后复习、预习、准备课前展示，都目标明确，学习动力十足，教师和家长的强迫学习减少了。一段时间下来后，学生对每堂课要展示的内容和形式自然而然地把握准确了，学生的主体地位建立起来了，教师的主导地位也真正提升了。2 .培养学生

11、的综合素质我们的教育总是在强调要培养学生的综合素质，提高各方面的能力。课前展示则是具备培养学生综合素质的功能。主要体现在以下几个方面。语言表达能力。每个学生要展示自己的成果，不通过准确的语言表达是不能实现的，一个学期下来，学生的语言表达能力都有明显的提高。竞争能力。每个学生在潜意识中都不一种不服输力量，课前展示准备的质量以及抢答、小组评价、辩论等都是一个竞争的过程。合作能力。小组内的成员要完成本组的任务，离不开合作，整个班级要完成一节课的任务，离不开各小组间的合作，有了这样一个课前展示的平台，合作学习也就自然发生了。自学和动手实践能力。学生查找资料、作调查、实验、实践等都是一个能动提高动手实践

12、能力的过程。学生在准备课前展示的过程，就是一个自学的过程，这一过程涉及各种各样的方法，自学能力无形中得到了提高。展示自我能力，学生的表现欲在课前展示这个平台上得到了满足，如何表现良好，课前准备功夫起决定作用，而现场展示对学生的胆量、心理素质也是一个很好的历练。思维与创新能力。要做好课前展示，就要动脑，就要想方设法去完成相关的学习任务，思维与创新能力在潜移默化中得到提升。可见一个好的课前展示也是一个达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的重要过程。3 .丰富和优化课程资源自主学习是以学生作为主体的学习，要通过学生独立地分析、探索、获取、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。课前展示

13、注重了自主学习的过程与结果两个方面，学生获取的资料、展示的成果、提出的问题、作品等，极大地丰富了每一节课的内容，学生能动地将生活、社会、自然融入课堂，又将将课堂延伸到生活、社会与自然，不在仅仅局限于教材，达到了 “小课堂大世界”的境界。从课程建设角度看，极大地丰富了课程资源。教师在教学过程中经过进一步整理、加工、存档，会成为一下次教学的资源，这也是在逐步优化课程资源。做课前展示并不难，难的是如何做一个高质量的课前展示，即优化课前展示的内容与形式。这就需要教师充分发挥引导作用，并为学生提供必要的条件，如黑板、多媒体、与社会调查的联系与安排等,是为了不教”的目的。计算机网络教室、图书阅览室以及自然考察引导学生养成自主学习的习惯，最终达到“教