幼儿综合性更新知识、挑战自我--------谈《多元智能创新课程》.docx

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1、为迎接21世纪知识，经济的挑战，面对社会素质的高涨呼声，2001年我国新颁布了幼儿园教育指导纲要、（试行），提出了幼儿园教育内容的“启蒙性和各方面的相互渗透，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。.结合幼儿园教育指导纲要本学期我园开设了由香港黄蕙颖博士主编的幼儿园课程资源系列-多元智能创意课程，这一课程内容适应改革趋势，结合本园幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整，健康，语言，科学，社会，艺术等五大领域的内容，在半年课题实践过程中，我们不断探索，研究，领会其中的精神，从中获取许多效的好方法。一、以整体教学为主的课程模式。在以往的教学模式中，教师只是机械地执行课程计

2、划，帮助幼儿掌握学科内容，教师在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在多元智能创意课程中教师不仅是科学专家，更是资源整合者，需要创造性，协助幼儿主动去获取知识与自我发展。在实施活动课程前，我们已改变分科学的课程模式，而是采用综合教育课程，幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。例如：在小班上册上幼儿园这一课题教学时，又分出了我长大了，红色的家，有趣的发现，我的名字，你好吗？让幼儿了解自已不仅有一个家-一爸爸和妈妈，到了幼儿园还有一个大家庭，在这个大家庭中有许多家庭-班级、还有许多小朋友，在这个大家庭里我们每一个小朋友应该相互帮助，团结友爱，爱护大家庭中的每一件物品，在你好吗？我们让幼儿主动

3、与同伴交往认识新朋友并带来了照片贴在了展览区，同时在玩娃娃家让幼儿自由结合饰演角色，这样充分发挥了幼儿的创造力，思维能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力，体现了多元智能创意课程的整合性，开放性，灵活性的特点。二、以直接经验为主的教学方法旧的课程观强调系统知识的教育，而多元智能创意课程，则蕴涵了新的知识观，将各方面直接经验作为课程内容主体，以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际化，感性化.例如：在真好吃这册书里，以“食物”为主题，逐步带领幼儿走进在丰富多彩的食品世界，让孩子不仅可以认识日常生活中的主要粮食和各种有营养的食物，通过看一看，摸一摸，尝一尝等让幼儿顺利掌

4、握科学的知识，自身也得到相应的发展。三、以开放性活动为基础组织形式幼儿是在自身与周围环境中的人、事物相互作用过程获得发展的，多元智能创意课程从主题先择，内容规划到活动计划，都注重幼儿的生活经验，有机整合集体，几组区域活动，引导幼儿在搜索中发展并学习，在乐趣中得到发展。比如：我们在学习尾巴摇一主题活动时，我们组织幼儿收集一些关于动物的图片、图书、玩具、录像、碟片等材料，引导幼儿提出相关的问题，如：小动物是怎样叫的？它们吃什么？尾巴有什么用？动物的外型特征和生活习性等，并教育他们爱护小动物、又如：我们在学习黄叶飞；这一主题活动时，组织幼儿到户外去观察秋季变化，收到了良好的效果。通过这些不同的活动形

5、式，使我们认识到了多元智能创意课程必须改变我们以上课为主的传统观念，而是要以活动为主，游戏，参观，制作等各种开放性活动作为基本的组织形式.四、家园合作，促进幼儿发展幼儿教育是否成功，家长的参与非常重要，在多元智能创意课程里需要家长做个积极的参与者，我们在活动实践中多注重让家长了解每日的主题活动，并通过幼儿绘画作品，手工作品，语言等不断加以丰富，完善，使家长一看就知道主题活动的进程。同时，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或大自然中探索延伸主题活动，例如：我们在上小叶子分题美丽的叶子请家长与幼儿一起到大自然去观察秋天的景色，收集了许多美丽的树叶，幼儿来园后一起讨论大自然的感受，了解同样是树叶，但是形状，品种不同，了解到树木生长的过程，丰富并给予新的知识。在第一天主题分题我们的幼儿园活动中，我们与幼儿一起进行交流，让幼儿说一说幼儿园都有哪些设施，还让幼儿相互介绍自己和家人等，这些活动既可以让幼儿巩固所学的知识，充分体验活动的乐趣，又可以让家长了解到你孩子在幼儿园里的一些变化，让家长对孩子的学习活动有更深的了解，增进了家园间的沟通。总之，多元智能创造课程是一个长期研究和探索的过程，我们只有树立新的教育理念，不断完善自己，从实践出发与家园共同合作，才能为培养高素质全面发展人才奠定坚实，良好的基础。