水的电离和溶液的酸碱性说课稿(第一课时) 语言文字稿.docx

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1、学生猜测H+是水电离的，依据学生的上述推理，追问：如何设计实验证明水能电离？电离程度怎样？引导学生利用控制变量法，设计对比实验，按如图装置对比蒸储水、同体积同浓度的强酸盐酸与弱酸醋酸的导电性实验。实验会引发学生什么样的认知矛盾点呢？观看视频（链接视频）学生通过讨论自主设计在蒸储水所在电路中串联灵敏电流计,学生又是如何解决刚才的矛盾点呢？请观看视频。（链接视频）学生自主推理得知“水能电离、且微弱”的微观本质。那又该如何表征“水的电离”过程呢？再借用动画演示，微观探析水的电离特点。从实验探究到符号表征多维度探究水的电离特点。依据已学的化学平衡常数的表达式，引导学生理解水的离子积常数的由来。如果说水

2、的导电性实验，从宏观现象定性了解水的电离程度是微弱的。那么如何定量分析呢？根据学生熟知的水在25c时的pH=7,学生小组合作，定量计算1L水即55.6 molH2O中仅有IO 7 mol发生电离,再通过计算水的电离程度，并与上节弱电解质醋酸的电离程度进行比较。定性定量结合深刻体会水是极弱电解质这一核心概念的内涵。接下来依据已学过的化学平衡常数概念，学生可以推理预测温度对水的离子积常数的定性影响情况，当阅读到教科书表3-2上的数据，映证了自己的猜测正确，此时学生颇有成就感。顺势抛出问题 温度对水的电离平衡的又有什么影响？看看学生们的表现吧!请观看视频。(链接视频)定性了解很顺利但在定量解决温度对

3、水的电离平衡的影响时,学生遇到了出乎预料的新问题。请看视频。(链接视频)借此追问“25纯水加热到100就变成酸性的了吗？ ，这与学生根深蒂固的pH=7才是中性的认知产生强烈的冲突。此时是解决：“判断溶液酸碱性的依据究竟是什么”的最好时机。借用pH数轴建构该关键问题解决的认知模型。直观认识c(H+)和c(OH )的相对大小是影响和判断溶液酸碱性的本质因素。研究了温度的影响，那么当温度一定时，离子浓度对水电离的影响又是怎样的呢？根据化学平衡认知模型学生能自己定性推理出稀酸或稀碱溶液中的H+或OH-对水的电离平衡的抑制作用。再从定性转为定量研究。计算 O.lmol/LHCl (aq)和 O.lmol

4、/LNaOH (aq)中水电离的c(H)和&OH)以及溶液的pH。当进行定量计算时，学生利用一定温度下水的离子积是定值，深刻理解了稀溶液中c(H+)和c(OH-)此消彼长的特点，同时将水的电离与溶液酸碱性、pH有机关联起来，建构起水的电离平衡对溶液酸碱性变化起着重要的杠杆作用的认知模型。(链接视频)(第五个环节:升)在学生信心满满之时，进行迁移应用，升华提高。在解决25时，同体积同浓度的盐酸和醋酸溶液对水的电离平衡影响程度怎样的问题时？借助冰山一角，构建直观认知模型，形象化解决新问题。当解决等体积等pH的盐酸和醋酸溶液对水的电离平衡的影响程度时，学生便轻松的迎刃而解了。请看视频（链接视频）至此

5、本节课的新知部分完全结束。在课堂小结中，以“蝴蝶飞舞”作为思维导图的具体形态，活泼而不失理性，张扬而不失系统。在理解加稀酸或碱能抑制水的电离的基础上，进行布白留疑“加入哪类物质能促进水的电离，哪类物质对水的电离没有影响呢？ ”，课后作业：思维导图归纳重组，促进认知结构化苏打水为什么呈碱性？布白留疑生发新探索，为后面盐类水解埋下伏笔。最后，结合自己援藏经历，介绍外界环境对人体pH的影响,帮助学生关注人体的酸碱平衡，体会学习化学有助于更健康的生活；进一步领悟化学学科的应用价值。五、板书设计说明课堂上学生在多媒体课件辅助的基础上，借助板书，不断完善整理本节课的思维导图，从原有认知生发新认知，从宏观到微观、从定性到定量，深入体验实验探究、证据推理的全过程，感悟各要点之间的密切关联。我自己在授课前后曾参与多项课题研究，结合新课标不断反思、完善教学设计，借助真实的问题情境，提出问题，依据课标设定的教学和评价目标，设计适合学生最近发展区的驱动任务和活动策略，引导学生自主解决问题，实施“教、学、评” 一体化的整体系统设计，促进学生的化学学科核心素养的整体提升。谢谢各位专家、同行的倾听！不妥之处，恳请批评指导！