严加看管和放任自流安吉精神背景下对真游戏的思考与启发.docx

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1、摘要：真游戏经历了十几年的探索和发展，逐渐实现了“游戏回妇幼儿“，将游戏的权利还给幼儿，游戏不再是教师控制下的“假游戏”，幼儿在游戏中获得了幸福、自由和发展。“安吉游戏”的成功引起国内外的广泛关注，国内许多幼儿园开展学习安吉游戏精神，将“安吉精神”引入其游戏成为发展趋势，哈尔滨市S幼儿园也是如此。本研究主要运用文献法、观察法和访谈法，主要从环境创设、自主游戏、教师干预行为三大方面入手对哈尔滨S幼儿园真游戏发展现状进行调查，从“严加看管和放任自流两个角度总结出其存在的问题，并在安吉精神的指导下有着针对性制定改成策略，为S幼儿园今后开真游戏提供一些参考，也为其他幼儿园发展真游戏提供借鉴。关键词：幼

2、儿游戏；真游戏；安吉精神当前得到普遍认可的学前儿童发展指南中，都非常重视和强调直接经验的意义，其能够深度影响幼儿学习，并且从研究来看，其需要借助两个途径获得，一个有效途径是日常生活，另一有效途径则是游戏。而后者更是对幼儿发展有着难以磨灭的效用。其中游戏也非一概而论，而是有真假之分。其中假游戏的重要特征之一就是掺杂有大量教师干预，从而一定程度抑制了幼儿游戏自主性，影响了游戏真正目的和效果，让幼儿想象力和创造力无法得到真正展现和锻炼。基于此，对于真游戏的理论学习和教学安排就成为了幼儿教师的重要工作方向，借助该种游戏模式能够提高幼儿认知获取和水平，并促进多方面发育如情感发展等。因此探究本文在安吉精神

3、的指引下，探究真游戏的发展现状，找出薄弱点并提出改进意见，对当前该领域研究有一定积极作用。一、概念界定(一)安吉精神所谓安吉精神，在这里主要指的是安吉幼儿园在长期进行幼儿游戏教育探索活动中所形成的一种具有普遍性共识的精神和认识。它的主导者是安吉县教育局程雪琴同志，是建立在对于县域教育生态的深刻把控和认识之上的，并积极进行游戏教育探索的一种主要针对学前教育的重要教育模式发展和全新实践模式。结合真游戏“尊重”、“自主”、”发展”的核心精神，包括尊重孩子、尊重教师、幼儿自主游戏、自主选择游戏的材料、通过游戏促进幼儿发展、通过生成课程促进教师发展巩以安吉精神为指导的游戏模式也被称为真游戏，即幼儿通过户

4、外自主游戏，充分发挥游戏材料的作用，教师作为观察者，何瑞环.游戏活动中提高幼儿素质探究W.学周刊,2023(32):177-178.马慕青,樊亚博论向“安吉游戏”学习的三重意蕴J.今日教育(幼教金刊)，2023(10):30-33.通过游戏生成课程，促进幼儿身心全面和谐发展的一种实践活动。(二)游戏的内涵对游戏一词，进行词源学层面的溯源，会发现在我国语境下游戏的词义，能够替代的古代词汇有嬉、玩等，本质上都指代一种能够带给人愉悦感受的活动。国外教育界人士福禄贝尔也对该词汇进行了幼儿教育视域下的解释，认为是幼儿内部自发出现并生成的自我活动。国内教育界人士黄人颂，也进行了相关研究，主要集中在其主编的

5、学前教育学中，提出游戏是一种具有充分主动性的，提供幼儿愉悦感受得到他们自发喜爱的活动，客观来说是幼儿对现实生活的映照。另一专家刘触也提出了观点，并发表于幼儿园游戏教学论中，指出作为一种儿童自主自愿开展的活动，游戏具有一定场景性和情境性，同时外部观察可见典型性的行为表现，而内部也能表露出具有高度特性的心理体验。约翰赫伊津哈也在其研究中深入探讨了关于游戏的定义，并将之发表于游戏的人这一论著中，指出游戏具有特殊发生场景，通常为某一个固定时空，且具有自愿性、自觉性的一种事业或活动，并且通常具有一定目标和原则，能够带给参与者紧张和愉悦等体验，且其中贯彻和体现的意识显著区别于日常生活。(H)真游戏的内涵及

6、价值1 .真游戏的内涵现阶段，无论是实践还是理论都普遍推崇真游戏，其指的是在游戏中，淡化教师等角色分量，强调幼儿自主性，尊重幼儿作为游戏主人的角色和身份。传统观念中，组织幼儿玩就是在提供一种游戏体验，但是这是成人视野的“游戏”，并非幼儿视野下认同的“游戏因此强调“真就意味着要尊重现实，而由此引申的“真游戏概念，就是指符合参与者愿望和意识的，具有真正游戏精神的一种有价值娱乐活动，而非挂着“游戏”名头,实质上却与游戏精神背道而驰，完全或至少不能充分提供“自主、创造、愉悦、发展”等有益价值的“四不像而安吉游戏理念下的真游戏在保障了幼儿游戏自主性的同时，还具有自发性、开放性、自然性和本土性的全新游戏方

7、式。2 .真游戏的特征通常情况下，假游戏会出现更多教师干预和更深程度的教师介入，抑制幼儿游戏参与度和自主度，对幼儿想象力等综合素质锻炼和发挥起到负面作用，这多数是因为幼儿和成人视野下对游戏有着截然不同的理解和认识。真游戏更加尊重幼儿主体性，降低或削弱教师干预或介入，从而形成更为宽松和广阔的发展和支持空间供幼儿自行活动和探索，该种情境下进行的游戏能够显著增益幼儿想象力等能力培养，使得教育在潜移默化中进行，让幼儿在符合自身天性氛围下得到更多知识和综合能力提升。3 .真游戏的价值真游戏所具有的特点和示范性，给幼儿、幼儿教师和幼儿园三大主体都带来了一定的发展。（1）对幼儿的发展价值丰富幼儿的游戏体验。

8、在真游戏的过程中，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣独自游戏、合作游戏，能够互相倾听、理解和接受一些意见和想法，制定游戏规则，一起合作解决遇到的问题和困难，促进幼儿与幼儿之间情感的交汇，这些极大的丰富了幼儿的游戏体验。培养幼儿的冒险精神。在真游戏中设有野战区、冒险岛、运动场等内容，其中的沟壑、山坡、秋千、高梯、绳网等都具有挑战性。其实幼儿的内心是向往具有刺激性、冒险性的游戏，促进他们形成大胆、勇敢、自我挑战等优秀的品质，还能提高其自我保护能力、解决问题能力，对幼儿来说是一种很好的游戏教育。（2）对教师的发展价值增强教师游戏环境创设的能力。安吉理念倡导下的真游戏提倡户外环境创设，充分开发利用幼儿园的空

9、间潜能，幼儿可以进行各种游戏活动，如在教室外的走廊上都设置有角色区、生活区等。整个户外环境的创设与自然融合，游戏环境和游戏材料也充分利用了本土化资源，丰富多样。学习环境创设的精髓，可以弥补教师在环境创设方面的不足，增强其游戏环境创设的能力。提升教师的观察能力。在安吉理念倡导下的真游戏中，通过观察幼儿对游戏材料的操作与摆弄、解决问题的方式，进而判断孩子的发展水平、逻辑思维方式以及动手能力。这样一来，教师可以根据不同幼儿的表现和需求，为其提供多元化的教育模式，展现因材施教的思想，此过程中逐渐提升教师的观察能力和观察水平。（3）对幼儿园的发展价值“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”在之前是对幼儿的要求

10、，而如今在“真游戏中是对幼儿教师的要求，把真游戏还给孩子的教学理念，让真游戏在幼儿园课程改革推进中有重大的借鉴意义，体现在幼儿园课程价值取向、教学方法、课程内容、课程教学实施方式、课程评价方式等方面。它对幼儿园课程改革的启示在于重新把握游戏精神与内王珍.对安吉游戏”中幼儿科学学习的思考J幼儿教育,2023（Z4）:13-15.涵，强化一日生活皆课程的理念，坚持以游戏为基本活动，将课程游戏化。而“安吉游戏”更是为幼儿课程中的真游戏提供了可实践的发展方向。二、哈尔滨S幼儿园真游戏发展调查研究（一）研究设计1 .研究对象本研究主要选取哈尔滨市开展幼儿真游戏的S幼儿园。在S幼儿园中，观察对象主要选取一

11、个班级的中班幼儿进行观察。研究者分别随机选取S幼儿园教师8名，中班幼儿30名进行观察与访谈。2 .研究方法（1）文献研究法文献法是指研究者专门对收集的各种文献资料进行分析研究，以达到某种研究目的的方法。通过查阅国内外的相关文献，界定主要的概念，梳理关于真游戏及真游戏的已有研究成果，发现创新点，建立初步的论文框架。（2）自然观察法自然观察法是指在一般日常的完全自然的情景下，随着行为和事件的自然发生与进程进行观察，不采取任何人为的干预手段。通过研究者的自然观察，了解真游戏的环境创设、幼儿的游戏活动以及教师干预等情况。（3）访谈法访谈法是指研究者通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为

12、或现象的看法和态度。本研究通过对幼儿园相关负责人和教师进行访谈，了解幼儿园开展真游戏的目的，环境创设的依据、教师对于幼儿游戏中干预行为的看法等。（二）环境创设现状1 .游戏区域设置的现状S幼儿园共有8个游戏区域，分别是安吉建构区、沙水区、中央广场综合区（木梯、箱子、滚筒）、吊桥和秋千区、攀爬沙地游乐区、绳索小桥和沙地区、轮胎区、涂鸦区。在对负责真游戏开展的主任的访谈中得知，游戏区域首先是要考虑幼儿园原来的场地特征，比如，原来距离水源比较近的地方，我们就把沙水区放在这里，在原有的基础上设计游戏区域，造价也会比较低，符合环境创设的经济实用的原则。2 .游戏材料投放的现状本研究所指的游戏材料是幼儿在

13、游戏中所使用的一切的物体。游戏材料的研究的维度参考真游戏材料数量充足、种类丰富、以低结构为主、来源于生活中的材料、与幼儿共同制作以及具有当地特色的特点，按照游戏材料的性质、是否由教师提供、是否与幼儿共同制作、是否是生活中的材料以及是否体现地域特色。表2-1S幼儿园游戏材料统计名称教师提供与幼儿共同制作生活中的材料是否体现地域特色木梯是否是否百变箱是是是否垫子是否是否滚筒是否是否木块是否否否推车是否是否滑梯是否否否绳索是是是否秋千是否否否容器否是是否墙壁是是是否颜料是否否否建构材料是否否否根据表2-1得知，S幼儿园开展真游戏的材料共有13种；数量上能满足幼儿游戏的需要；游戏的材料以低结构为主；游

14、戏材料的选择以教师为主，多由教师提供；教师和幼儿共同制作的游戏材料较少，一共有4种；沙水区所用的容器来自生活中的物品，比如勺子、碗、小桶等；能体现地域特色的游戏材料几乎没有。（三）幼儿自主游戏现状案例1:上午九点，中（二）班的幼儿被教师带领到沙池区进行游戏，在老师简述安全事项后，幼儿们换上水杈进入沙池进行游戏，刚开始沙池只是沙子，有的幼儿在运送沙子，有的幼儿在堆小山丘，后来老师打开了放水阀门，水灌进沙池后小朋友们更加兴奋，玩的不亦乐乎，一名幼儿将手中的小铲子拿着轮了起来，老师看到后马上提示：“臣臣，你不能把料子轮起来，这样会伤到小朋友的，老师不是讲过铲子应该怎么拿着嘛，应该把铲子尖朝下放，铲子

15、尽量贴着裤线拿。”另一边果果小朋友说洪水是一个非常可怕的现象，在我们哈尔滨曾经发生过洪水，还讲述了一个荒岛求生的故事，旁边的小朋友围坐在她身边听她侃侃而谈，不一会他们看向沙池流出的水直呼太可怕了，于是他们开始想办法进行“抗洪果果拿起小铲子，带领小朋友用沙子杷水进行填埋，有的小朋友用小铲子把汇集在一处的水进行分流。瞬间将原本汇集的水变得分散开来，灌溉到了各处，旁边有的小朋友也开始效仿了起来。通过以上游戏过程可得出结论：幼儿在游戏中的自主性得以充分发挥，可以自主选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料，教师始终以观察者的角色贯穿游戏之中，不干预幼儿的真游戏，当幼儿行为存在安全隐患时，予以适当的语言指导。案例2:下午两点三十五，中（二）班的幼儿在教师的带领下来到了亿童建构区，这个区域的游戏材料主要是塑料的积木。教师简单交待注意安全，幼儿们自己去到材料储存箱取自己需要的游戏材料，然后开始各自的游戏。两个男孩子有目的地挑选游戏材料，熟练地合作搭建出一架“大炮”后又合作搭建一辆“战车”，他们分别坐在“大炮”和“战车”上，面对着对方，大喊“你来侦查，我来打炮。”仿佛他们正处在充满硝烟的战场中也有的幼儿自己独自搭建，比如，幼儿F,他选择了黄