舞蹈教育骨干专业建设方案.docx

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1、舞蹈教育骨干专业建设方案一、专业建设基础（一）专业教学基本条件舞蹈教育专业是我校重点专业，太原市品牌专业，是山西省重点专业和重点实训基地人才培养模式：对接小学教师标准与社会需求确立培养目标，立足太原，面向山西，培养面向农村、面向山区能下得去、留得住、用得上、干得好、有作为高素质复合型的小学舞蹈教师。从校校（企）合作的实际情况出发，完善本专业人才培养模式，形成符合本专业特点的“123”人才培养模式，即1个培养目标一一培养“零距离”上岗小学舞蹈教育人才；2个培养场所一一通过学校和小学（企业）两个场所培养学生职业能力；3个培养阶段一一专业平台阶段、专业能力强化阶段、学校（企业）实践阶段。通过研究农村

2、小学音乐舞蹈全科教师培养理论的探索与实践，培养出具有现代教育理念和良好职业道德素养，具备合理的文化知识结构、教育专业必备的基础理论知识，较强的舞蹈表演能力，扎实的教学基本功和一定创新能力，掌握舞蹈教学方法、教学活动设计及组织方法、以及教学研究方法，适应现代小学艺术教育教学改革发展需要。“专业知识够用，教学技能较强，综合素质较高，一专多能全面发展”的全科型实用型人才。培养的学生既能讲又会跳，既会弹又会唱，既能上讲台又能登舞台，既能胜任课堂教学又能辅导课外活动的复合型的教师，作为我们的培养小学舞蹈全科型教师的目标。课程方面：舞蹈专业课程设计从人才培养目标入手，紧贴小学舞蹈教师职业能力需求，着眼于优

3、秀小学舞蹈教师所需的音乐舞蹈专业素质、教育教学素质、综合人文素质三方面设计课程，目的在于培养专业素质过硬，有较高教学组织和教育实施能力，具备较高人文修养，掌握舞蹈教学方法的人才。舞蹈教育专业课程分为：通识教育课程、职业教育课程、专业教育课程、实践课程、活动课程和隐性课程六个模块。师资方面：我校音乐系舞蹈专业专任教师21人，舞蹈专业教师16人，师生比达到1:16其中专职12人，兼职4人，副教授职称4人，中级职称6人，专任教师均具有本专业大学本科以上学历。具有良好的职业道德，具备先进的职业教育理念，有较强的教育教学研究和改革创新能力。师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构较为合理且呈上趋势，有较高

4、的教学与科研水平，成梯队配备，加之本地优秀教师以及歌舞团舞蹈类专家的不定期指导，教师的定期采风学习，使课程的教学内容特色鲜明，内容丰富。北京舞蹈学院研究生毕业的屈红梅老师参加国家级舞蹈教材编写及国家级课题素质教育与舞蹈美育研究研究，庞国太副教授主持省级课题农村小学音乐全科教师培养研究。此外，我校舞蹈教师编导的作品在全国及省内比赛中多次获奖。屈红梅编导的稷山高台花鼓获文化部群星奖铜奖。教学基础设施：学校领导十分重视专业建设，不断充实和加强教师队伍建设，现已投资400余万元，用于专业建设和实训基地建设。我校现有7个200多平米舞蹈排练厅，一个1500平米演艺厅，一个3700平米综合演播大厅，120

5、架钢琴、40架电钢，多媒体教室15个，演出服装2000余套，300余件管弦乐器等教学实训设施。实习基地（小学）127所。与企业签订了合作协议，为学生艺术实践提供机会，搭建平台，在接受社会检验的过程中不断提升艺术水准。我校图书馆拥有各类舞蹈专业的书籍、资料、影音资料等供学生使用。教学参考视频光盘和教师编排舞蹈剧目能满足教学大纲的要求，适合学生实际情况，适应学校实际情况,为培养全科型的舞蹈教师做好工作。更新教学观念，创新教学手段，改革传统的以课堂讲授为主的授课方式，建立启发式讨论式、案例式现场教学、多媒体教学等灵活多样的教学方式。从职业分析入手，以应用能力和综合素质培养为主线，建立高职人才的知识、

6、能力和素质结构，将课堂教学延伸到课堂以外，使专业教学具有职业教育的针对性。理论教学体系与职业岗位群的需要相适应,体现“三个服务”的原则；基础理论教学要为专业技术课教学服务，理论教学为提高学生综合素质服务，把素质教育贯穿于教学过程，为培养学生具有独立分析和解决问题的能力服务，注重培养学生综合运用能力。（二）专业改革成效与特色I.根据需求修订人才培养模式立足太原，面向山西，服务基层，以小学教育对舞蹈人才的需求为导向，以职业能力培养为主线，以培养小学音乐舞蹈教师为目标，以课程和实践体系为支撑，”对准小学音乐舞蹈教师岗位设课程、对准小学音乐舞蹈教学要求抓实践”，构建“专业知识+职业技能+素质拓展+特长

7、”的人才培养模式。完善学生的舞蹈知识结构，真正使其朝着可跳、懂教、会看、能说、善编的方向发展，成为一专多能的复合型人才，培养“干得好、留得住、有作为”小学舞蹈教育人才。2 .优化课程结构，创新教学方法不断精选教学内容，优化课程结构。在围绕“观察与模仿、即兴与表现、交流与合作创造与求新、综合与融化”学习中开发和培养学生的五项能力，并设计出四种探究式学习指导模式。3 .注重教学实用技能训练，与小学音乐课本对接构建理论教学与技能教学结合、采取课内与现场相结合的实训教学法。以由学生到教师角色的转换为基础，给每个学生充当教师角色的机会，培养教学实用技能。把小学音乐课本作为教学素材，让学生发挥想象力，设计

8、教学过程、说课、讲课、评课。“通过音乐编创舞蹈，又通过舞蹈来理解音乐”，互为促进，提升了课堂教学效果。也使我们的教学更加贴近社会、贴近学生、贴近小学音乐教学。4 .校企（校）合作、实行双证书制度鼓励学生在取得教师资格证的同时取得国家演员职业资格证书。学校与太原市127所小学及文艺团体签订了合作协议，为学生艺术实践提供机会，搭建平台，提高了师生实践能力，在接受社会检验的过程中不断提升艺术水准使学生们的实践能力得到锻炼，也是创出学校品牌的有效途径。5 .产教融合，协同育人加强校企合作，协同育人，推进产教融合的人才培养机制，实行高校教师与优秀小学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。采用项目引领，打

9、造信息服务平台，建设市场化、专业化、开放共享的产教融合信息服务平台，将工匠精神培育融入基础教育，将动手实践纳入相关课程和学生综合素质评价体系。6.拓展舞蹈教育课程，培养音乐舞蹈双重能力舞蹈教育专业注重学生音乐舞蹈双重能力培养，在舞蹈班开设琴法课和声乐课，提高学生的音乐素养，为以后从事小学音乐教学工作奠定基础。以“学生为本”、“实践取向”的特色课程理念，凝炼“厚基础、高素质、强技能、有专长”的专业特色。逐步形成了“定准位子，引好路子，舍得票子，搭好台子，创出牌子”的舞蹈教育思路和格局。7 .人才培养质量舞蹈教育专业在突出师范特色的基础上，注重基本技能和教育实践能力的培养，创新实践教学，凝炼“厚基

10、础、高素质、强技能、有专长”的专业特色。以学生就业为导向，以提高学生能力为基点，大力推行校校合作、校团合作，教、学、做合一，培养“一专多能”的专科层次小学音乐舞蹈师资。自2008年开办以来培养了556名毕业生，毕业的学生大都取得小学教师资格证,就业率达97.8%o2017届舞蹈教育专业首次就业率为95.74%,多年来，除了狠抓基本功教学外，专业教学有声有色，培养的舞蹈专业学生，有的升入本科、研究生继续深造；有的走上工作岗位，已经成为单位的文艺骨干；有的已经加入省级以上舞蹈家协会，多次参加国家、省级比赛荣获一二等奖，根据调查了解，我校毕业生受到了用人单位一致好评。8 .社会评价培养的学生多次荣获

11、国家、省市比赛一等奖，毕业生每年首次就业率达到90%以上,毕业生规模成上升趋势，就业率保持较高水平。1.% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00%151O5O50.00%2014厢2015届2016届2017匾（三）学生获奖情况2017年舞蹈天浴参加第五届全国大学生艺术展演山西赛区展演，舞蹈教育专业学生参加2017年山西省第十一届职业技能大赛舞蹈类闫姝君、李梦思同学获二等奖，杨静、咎洁茹、谢碧瑶同学获三等奖。（四）学生继续深造情况舞蹈专业学生在专升本考试中,2016至2017年全省舞蹈教育专业录取总人数40人，我校有IO人被录取，连续两年占全省录取人数的I/4,占全省录取率25

12、%以上。2017年舞蹈教育专业学生李婕同学在专升本考试中专业成绩名列全省第一。舞蹈教育专业与传媒企业的大型舞台剧鼓动黄河、景区合作排演情景剧野狐岭大战、与云南民族大观园合排的民族舞剧七彩云南巡回演出受到专家和观众的一致好评，有许多文艺团体和兄弟学校慕名前来参观学习交流。二、专业建设方案（一）专业建设目标通过舞蹈教育骨干专业项目的建设，使我校舞蹈教育教学、实训环境得到改善，整体办学水平有较大提高，培养出具备实践能力、创新能力和创业精神的高技能应用型舞蹈教育人才，培养质量满足社会和行业对舞蹈教育专业人才的需求，特别是具有音乐舞蹈双重能力舞蹈人才。1、人才培养模式具体目标坚持舞蹈教育为基础、思想道德

13、教育为核心、创新意识和能力培养为重点，以思想道德课程、教育课程、社会科学课程、舞蹈专业课程、选修课程五个模块作为构建人才培养的框架，培养具有崇高的理想、扎实的基础、创新的意识、协作的能力和健康的体魄，融4知识、能力、动力、体力为一体的适应现代小学舞蹈教育教学工作需要的高素质舞蹈教育人才。2、师资队伍建设具体目标完善教师职务聘任制，强化教师实践技能训练，通过培训和进修，建立一支政治思想素质优良、业务素质过硬、理论与实践结合、具有较高学术水平和解决实际问题能力的“双师型”教师队伍。坚持以在职进修为主，外出进修为辅的原则，提高教师的综合素质和业务水平，利用校内、外实习基地，安排全部专业课教师与部分基

14、础课教师深入到小学，进行实践锻炼。每年选派1-2名中青年教师，到国内高校进修学习或攻读学位。鼓励教师参与科研活动，要求专业老师积极参加科研工作，以科研来带动教师业务水平的提高。3、课程体系和教学改革具体目标改革理论脱离实际的课程体系和教学内容，根据职业岗位群需求，建立理论与实际紧密结合，开展有利于培养学生的创新意识、专业技术应用能力、分析和解决实际问题的能力和一定可持续发展能力的课程体系与教学内容。改革以知识传授为主的人才培养观念,以验证为主的实践教学内容和方法，建立相对独立于理论教学的实践教学体系，使知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于教学全过程，提高学生应用技能和运用知识解决实际问题

15、的能力。改革传统的以课堂讲授为主的授课方式，建立启发式、讨论式、案例式现场教学、多媒体教学等灵活多样的教学方式。从职业分析入手，以应用能力和综合素质培养为主线，建立高职人才的知识、能力和素质结构，使专业教学具有职业教育的针对性。理论教学体系与职业岗位群的需要相适应,体现“三个服务”的原则；基础理论教学要为专业技术课教学服务，理论教学为提高学生综合素质服务，把素质教育贯穿于教学过程，为培养学生具有独立分析和解决问题的能力服务，注重培养学生综合运用能力。4、其它具体目标建立灵活多样的考试考核方法。通过试题库抽题测试、舞台实践、考教分离，检查学生应掌握的实际操作技能和应用能力；要依据在实践中的表现、

16、完成情况和技能掌握的情况进行测评与考核。（二）专业建设内容通过对舞蹈教育专业职业岗位面向、行业企业及区域特征的调研，我校最终将舞蹈教育骨干专业建设定位为完善人才培养模式、实践课程体系建设、实训室建设、师资队伍建设、实训教学资源库建设、完善实践教学保障机制六大部分，具体内容细化如下：1 .完善人才培养模式在原有人才培养模式的基础上，完善本专业人才培养模式，对接职业标准，形成符合本专业特点的“123”人才培养模式，即1个培养目标一一培养“零距离”上岗小学舞蹈教育人才；2个培养场所一一通过学校和企业（小学）两个场所培养学生职业能力；3个培养阶段一一专业平台阶段、专业能力强化阶段、企业实践阶段。2 .建设实践课程体系以专业技能和综合素质培养为主线，召开实践专家访谈会，分析本专业职业