白杨礼赞语文教学设计.docx

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1、 白杨礼赞语文教学设计作为一名教职工,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编整理的白杨礼赞语文教学设计,希望对大家有所帮助。教学目标1、理解本文象征手法的运用。2、理解排比句和反问句的表达作用。教学重点、难点理解本文象征手法的运用。教学准备小黑板或课件。设计思路白杨礼赞是一篇采用象征手法写作的经典篇目,因而在设计中,对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中,就先将象征这一写法初步渗透给学生,使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中,引导学生明确文章中白杨树象征什么。在

2、品读教学中引导学生理解:为什么要采用象征这一写法,使学生进一步明确象征手法的作用。教学过程一、导入新课1、教师导人。(播放歌曲小白杨。)这首歌曾唱遍了大江南北,它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树,它们在手法上有着异曲同工之妙。今天,让我们一起研读散文白杨礼赞。2、简介作者。(1)让学生起来介绍。(2)明确:(出示课件或小黑板1。)茅盾,小说家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜,短篇小说春蚕林家铺子等等。要求:记住作者。二、自主学习师:本文的题目白杨礼赞,“礼”是敬礼、致敬,“赞”是赞美,题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文,

3、用笔标注关键词语,以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)1、画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的句子。2、读完课文后,小组交流。交流句式为:我读出了一株白杨树,它表现在 。3、作者是从哪些方面赞美白杨树的?4、作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?5、为什么要刻画白杨树的具体形象?6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7、为什么篇末写楠木?8、就自己的理解,谈一下象征手法的作用。9、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1、先以小组为单位相互解答疑难问题。2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。四、反馈交流1、解释下列词语,并给

4、加点字注音大毡子,开垦,外壳,锤炼,倦怠,潜滋暗长,旁逸斜出,婆娑(要求:让一学生起来读,如果有读不正确的,找其他同学纠正。)2、能从整体上把握即可。3、作者是从那些方面赞美白杨树的?明确:(景美、形美、神美。)4、作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?明确:(生存环境的写作目的有两个:一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示象征意义,表达主题思想作铺垫。)5、为什么要刻画白杨树的具体形象?明确:(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立,为后文揭示其象征意义作铺垫。)6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?明确:(4个排比句,由外向内,层层深入,气势恢

5、弘,点明白杨树的象征意义。)7、为什么篇末写楠木?明确:(与白杨树进行对比,一方面,对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面,以高昂的语调赞美白杨树。)8、就自己的理解,谈一下象征手法的作用。明确:(象征的作用,一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”,以增强文章的表现力,二是帮助作者把想说而不能说的话,巧妙地传达给读者。)(学生说出一点即可。)9、研读赏析第7段。(1)学生读课文,通过小组合作学习,完成下列题目。白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?本段作者由树写到人,赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?本段的四个排比

6、句问法有什么变化?意思是怎样加深的?背诵本段。(2)小组代表交流发言。明确:(伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。欲扬先抑。北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下,白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说,在特定的历史背景下,作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民,也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到”四个反问句由外向内,层层深入。指导背诵。)五、梳理巩固学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到,也不必只限于一个方面,只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行,如无时间可不进行。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一部分。七、布置作业做新课标作业设计中“迁移延伸”部分。板书设计5

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