林崇德的发展心理学笔记.docx

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1、林崇德的发展心理学笔记第一章绪论第一节进展心理学的界说学科地位与学科性质-是心理学的一个重要分支一是基础科学，也是一门应用科学研究对象-各进展阶段的要紧特征与心理进展的规律研究目的-描述（是什么：心理进展的基本过程、心理进展的阶段特征）-解释（为什么：心理进展的基本规律）-预测（会如何：心理进展的影响因素及其相互关系）-操纵（想如何：通过培养与训练，促进正常的心理进展；通过有效干预，防止不良现象发生）研究内容-生理进展（遗传基础；身体的成长：运动、感官各系统的变化：健康，营养，睡眠，性功能）-认知进展（感知、经历、思维、推断，学习，问题解决，与交流等智慧过程中的所有变化）-情绪进展（依恋、信赖

2、、安全、情爱、与关爱，与一系列情绪、感情、与性情。包含了自我与自治，与对压力、情绪特殊，与不良行为的防止）-社会性进展（社会化过程，道德进展，与与同伴与家庭成员的关系。涉及到婚姻生活，如何做父母，工作，就业与受雇）年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段是完全不一致的的通常的、典型的与本质的心理特点。-大多数儿童心理进展的典型概括-具有一定社会与教育环境的制约性-具有相对的稳固性，但又不是绝对不变的社会化：个体掌握与积极再现社会经验、社会联系与社会关系的过程。- 个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念与社会所赞许的行为方式- 在一定的社会环境中，个体在生理与心理两方面的进

3、展而形成习惯社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程- 包含学习、习惯、交流，人类个体借以进展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程第二节进展心理学的进展一、儿童心理学的诞生与演变文艺好兴的积极推动-达尔文：1876年用日记法写成一个婴儿的传略 普莱尔的奉献-W-Preyer,1842-1897,德国人，是科学儿童心理学的奠基人 儿童心理学的演变二、进展心理学的形成 霍尔将年龄范围扩大到青春期 精神分析学派率先审视个体终生进展进展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍耐；最后，我们希望生活是可懂得。一一路易希斯波根三，毕生进展与进展学保罗巴尔特斯（1987）归纳出毕生

4、进展的7个基本观点：-进展是贯穿一生的，没有一个年龄阶段可操纵进展。-进展是多维度的，包含了生物的，认识的与社会情感的进展，甚至包含一个思维的进展维度，有许多构成部分,比如抽象思维，非语言思维，社交智力等等。- 进展是多方向性的，进展的某些维度或者某一个维度的构成部分可能会促进进展，而其他的维度又可能造成进展的减退。- 进展是有可塑性的，根据生活环境的不一致，个体进展可能会走不一致的道路。进展性研究就是要探究其可塑性与强制因素。- 进展是有历史性印记的，会受历史条件的影响。- 进展可经多种渠道进行研究，心理学家、社会学家、人类学家、精神病学家与医学研究者都研究人类的进展，都共同关心一个问题，就

5、是掀开贯穿毕生进展的秘密。- 进展是有背景的。个体的连续反应与行为，包含了一个人的生理准备，物理环境，与社会、历史与文化的前后联系，个体被看成是一个变化着的人存在于一个变化着的世界里。复习思考题： 简述进展心理学的研究目的 简述进展心理学的研究内容 简述科学进展心理学诞生的标志及进展简史 简述毕生进展的基本观点第二章进展心理学的哲学基础第一节基本的进展观早期的“小大人”历史学家，Phi1ippeAries,通过分析艺术作品与出版物，发现在1600年往常，欧洲的社会象成人一样对待儿童，法律通常不对童年的犯罪与成年犯罪之间作区分。基本的哲学观点在中世纪，特别流行“性本恶”的观点，源于宗教的“原罪说

6、”，认为儿童是作为一个罪人才降生到这个世界的；培养儿童的目标是拯救其灵魂，将罪恶带离儿童的生命。17世纪末，英国哲学家约翰洛克提出“白板说”观点。他认为，儿童并非性木恶，相反，他们很像一块“白板”,一张待设计的图纸，会通过他们各自的经历获得个性；因此，童年经历对成人的个性有重要的决定作用。18世纪，法国籍的瑞士哲学家，卢梭强调儿童的“性本善”；由于孩子是天性善良的，应该同意他们在父母适当的管制与监视下自然生长。第一节基本的进展观“进展”的本质进展是始于受精并持续一生的生命运动、变化模式进展大多指生长过程，但也包含衰亡（垂危与死亡）的过程进展的模式是复杂的，它是生物、认知、情感、社会的进程相互作

7、用的结果每个人的进展，某些部分与所有人相同，某些部分与某些人相同，还有某些部分是独一无二的。毕生进展学家既关心个体进展的共性，也关心个体进展的个性第二节毕生进展的哲学观点一、进展涉及多个学科、跨越多种领域的一个复杂过程众多学科：哲学、生物学、医学、心理学、教育学、社会学、人类学四个进展领域：生理的发育，认知的进展，情绪的进展，社会性的进展进展的各方面相互依靠，相互促进，相互影响二、进展持续贯串人的一生尽管某些生理的构成部分在一定年龄就停止了发育，但是进展的变化与顺应会持续一生。成年人不再进展这个说法是荒谬的（1987）在生理的感官上，儿童与青少年时体弱的人在长大后也可能变得健康一些智力的测查指

8、标显示，认知的进展会持续到六十岁一些研究说明成年之后，即使是打字这种需要速度与协调运动任务的测试分数，也能够通过不断地练习而提高情感的成熟随社会化过程持续进展三、遗传与环境对进展的影响遗传因素（与遗传基因有关的一些生物特性）与环境因素（自然/社会与教育环境）遗传与环境（Genetic&Enviromcnt）天性/先天与教养/后天（NatUre&Nuture）生物因素与社会因素成熟与学习生长与经验遗传与环境对进展的影响研究分为三个时期单因素决定论：20世纪初叶，“谁起决定作用”遗传决定论:片面强调遗传在心理进展中的作用,认为心理进展是由先天、不变的遗传所决定；心理进展是这些先天遗传自我进展与自我

9、暴露的过程，与外界影响、教育无关：外界影响与教育即使对心理进展起作用，至多只能促进或者延缓素养的自我进展与自我暴露，不能改变它的本质。高尔顿的家谱研究；霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育“；弗洛伊德的本能说；桑代克的双生子智商有关研究环境决定论：重视教育与环境对心理进展的作用，认为心理的进展完全由环境决定。华生的激进观点；富里门的养子研究；纽曼的分居同卵双生子研究；郭任远的小猫与小鼠与平共处的实验二因素论：20世纪中叶，“各起多少作用”心理进展由遗传与环境两因素决定。斯特恩德合并原则；吴伟士的相乘说；格塞尔:成熟势力说相互作用论：现代（70年代以后），“如何起作用”两种因素具有相互作用、依存关系

10、，任何一因素的作用在大小、性质上都依靠于另一因素。不是简单的相加或者者合并。遗传与环境同样重要，都是务必的。进展的某些因素看起来更多地受遗传的影响，另一些则更多受到环境的影响，多数则受两者共同的影响受遗传机制的制约，生理、心理进展具有一定的方向性与顺序性身心进展在正常条件下总是指向一定的方向，同时遵循一定的先后顺序，具有不可逆性与不可超越性（身体、运动机能的首尾法则，近远法则；心理机能从简单、具体不断向复杂、抽象进展的原则）四、心理进展的连续性与阶段性一些进展心理学家强调进展的过程是逐步的持续进展变化的过程进展只有数量的增减：强调进展由外部环境决定，是一种连续性的过程强调在成长过程中环境的影响

11、与社会学习的重要性一些进展心理学家强调进展伴随一系列不一致的情况，每一个进展过程都是突然的变化，发生在从一个阶段到下一个阶段的更替中进展由遗传与内部成熟引起进展有阶段性，按成长的顺序成熟转折期：心理进展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而导致心理急剧进展或者有较大变化的时期危机期：一生进展通常会出现三个危机时期：3岁（独立）、青春期、中年危机期进展是量变到质变的过程。进展的某一部分是连续的，另一部分显示出阶段性的特性胎儿期（prenata1period）：从受精到出生。这是个迅速成长的时期，在大约9个月的时间内，一个单细胞变成了一个有头脑、有行为能力的有机体婴儿期（infancy）：从

12、出生到18或者24个月。是高度依靠成人的一个时期，很多心理活动刚刚出现（如语言、符号思维、感知运动协调、社会学习）等童年早期（ear1ychi1dhood）：从婴儿末到大约5-6岁，有的时候也被称之“学前期”。儿童通过学习变得更能自我满足与关心自己，进展学校预备技能（服从命令、辨认字母），花费很多时间与同龄人游戏童年中晚期（midd1eand1atechi1dhood）：从6岁到11岁，大约与基础教育阶段相对应。儿童要学会读、写、算术的基本技能，将正式进入更大的世界及文化环境中；成绩成了这个儿童世界中更受关注的主题，而且自我操纵不断增长青年（ado1escence）：大约从10-12开始，18

13、-22岁结束，是童年向早期成年的过渡。青年期的开始伴随着急剧的身体变化（身高、体重突增，体形变化，第二性征出现，嗓音变得低沉；突出追求独立与认同；思维更趋于逻辑性、抽象性与理想化；在家庭以外花费的时间越来越多成年早期（ear1yadu1thood）：从十几二十岁到30来岁。是确立人格与经济独立的时期，是事业进展的时期；对许多人来说，这还是一个寻找伴侣、学会与他人亲密生活、组建家庭、养儿育女的时期成年中期（midd1eadu11hood）：大约35-45岁开始，到60多岁。这是扩大个人与社会介入与责任的一个时期；是帮助下一代成为能干、自然人的时期；是实现职业生活并保持满意的一个时期成年晚期（Ia

14、teadUIthood）：从60多或者70多岁开始到死亡。这是习惯体力与健康的衰退，回顾一生，退休，并习惯新社会角色的一个时期老年早期（65-75岁）与老年晚期（75-死亡）五、进展是累积的今天的生活受过去事件的影响精神分析学家特别强调早期经验对日后调整的影响研究说明，早期经验与消极行为，或者其它成年期心理问题之间的相互关系（Amato,1991）早期情感行为能够预测青少年的习惯状况;早期气质类型对日后社会化行为有预测性（Ca1kins,&Fox,1992）对日后习惯的这种预言，并非100%的准确；大量情况显示出与家庭背景相反的现象，并发现养育环境能引导人们得到有价值的，有意义的生活六、进展既

15、是稳固性的又是变化的心理学家无法确切说明个性可能改变多少，有多少仍然稳固因此，进展轨迹是不可预言的稳固性与变化性的争论远远没解决，两者都有许多不确定的因素第二节毕生进展的哲学观点七、进展是不确定的不是所有人的不一致进展维度，都以相同的速度发育成熟一个儿童可能特殊聪明，但其生理的发育却相对落后；许多青少年在情感成熟之前，或者社会责任感形成之前，生理发育就已经成熟了成长的道路不是平坦的八、进展有的时候是有周期性的、重复的个人一生的各个阶段可能有重复习惯的情况一个人可能在青春期与中年期面对同样的转折期：青少年可能经受一段时间的价值冲突时期，而随着成长，可能在日后又经受另一次个人生活中可能会重复别人特殊人生周期的不一致阶段，有相似阶段的存在伴随着个人文化的不一致，不一致的个人可能经历相似的人生阶段个人生活经历的不一致影响，会产生代替者路线，（一个人能够结婚，而另一个人能够仍然单身）进展变化的速度会加快或者放慢，甚至会同时停止进展，但进展的共同阶段在哪里，我们可能从别人的经验中得知。这使得人的一生更有意义九、进展反映个别差异尽管人与人之间存在进展的重狂，但也在相当范围内表现出个别差异，说明心理进展的不