小学：一个豆荚里的五粒豆说课设计.docx

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1、聚焦核心素养，探究提问策略四年级上册第二单元一个豆荚里的五粒豆第一课时长兴县林城镇吠桥中心小学张龙军一个豆荚里的五粒豆是统编教材四年级上册第二单元第一篇课文，结合本单元的语文要素，借用了爱因斯坦的一句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，下面围绕“聚焦核心素养，探究提问策略”这一主题，从以下五个方面进行说课：一、多维分析，解教材1 .从语文要素来看这个单元的语文要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题J通过细致解读我发现了其中的四点，首先提出自己的问题，我们知道这个单元的要点是提问，尝试则告诉我们要激发和鼓励学生的提问兴趣，不同角度则说明要培养学生多角度、发散性的思考，自己

2、一词要注重发展学生的个性思维。2 .从单元结构来看小学统编教材中，一共编排了四个策略单元，提问策略则安排在四年级上册。主要是围绕“从不同的角度去思考问题”，由一个豆荚里的五粒豆蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪和蝴蝶的家四篇课文组成。在编排结构上，提问策略单元与其它阅读单元，不同在三篇精读课文都编排了课文导语、课文旁批、课后习题、泡泡提示。3 .从课文导语来看本单元四篇课文都有课文导语，而本课从这些关键词中，我们可以看出一个豆荚里的五粒豆是一种尝试的、鼓励的语言。同时，关注课后习题的第一题，把两点联系起来后则会发现，其实提问是有过程的，首先要激发学生要有问题意识，阅读课文后产生问题，然后由思维到文字的转

3、变，从而表达问题。二、纵横了解，知学情基于对教材的理解，我从学生的学习动机、学习习惯、学习能力，三个方面对本课学生的学习情况逐层分析：（1）从学习动机上来说，本篇课文是一篇童话故事，对于四年级的学生来说有极大的阅读兴趣，而且本课巧妙的情节，学生们一定会兴趣盎然。（2）从学习习惯上来说，四年级的学生阅读方法意识还比较欠缺，大多以扫读试的，流水试的，一遍读下来对故事的内容都不知其所以然。（3）从学习能力上来说，本篇课文比较长，学生一遍读下来需要不少的时间，而且又是提问策略单元的第一篇课文，学生提出的问题层次浅，缺少方法。三、有理有据，定目标根据学情的了解，基于本课聚焦核心素养，探究提问策略的主题设

4、定，我确定了以下三个层面（语言、思维、价值）的教学目标：1 .语言目标：能正确、流利的朗读课文，会识、会写生字，理解难懂的词语。2 .思维目标：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。3 .价值目标：体会懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。依据目标的设定，结合教材编写意图和四年级学生认知特点，我将重点定位在：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。因此，我本着以生为本，淡化教的过程，加深学的痕迹，这样的教学理念，鼓励学生大胆提问，并能针对部分内容和全文提出不同的问题，培养学生运用提问策略的意识能力，使学生成为积极主动的阅读者。最终展现学生思维的广度

5、、深度、高度，使更高级的理性能驾驭感性。四、循序渐进，说过程根据目标定位，我安排了如下四个板块的教学过程，其中重点第三板块分为三个环节。我的设计策略是：提出自己的问题、打开提问的思路、规范提问的表达、思考提问的角度，来层层推进的：（一）开门见山，揭示课题由于本课教学是在学生完成预习的情况下，而且童话故事学生都非常的感兴趣，因此，我的导入就比较直接，开门见山。出示并齐读课题后，认读“英”这一生字。接着出示各种豆荚的图片让学生来猜一猜，唤起学生生活认知，认识豆英这一事物的形象。通过，比较“碗”和“豌”的字形，重点指导这一生字的书写。（二）巧设预习，检查成效课前，我设计了这样一张预习单。结合课前预习

6、单的反馈情况，整理学生在课前学习时的障碍词语。通过观察偏旁，生活视图，来重点认识“水宽”一词，并结合课堂学习单”选择正确的读音“加以巩固难读的词语。设计的第三题“第一次读课题的时候，产生了以下问题？”激发起学生的问题意识。在以生为本的理念下设计预习单，使难读的字从学生中来，读了课题提出的问题也是从学生中来。（S）聚焦问题，探究策略1 .借助导图，概括内容通过预习提出问题的聚焦，提出“这五粒豆有什么经历？最后怎么样了？”这一主问题。运用课堂作业单，再读课文，提取关键词句，梳理思维导图。在反馈、交流、提炼后，呈现最终导图，概括出这样一篇长课文的主要内容。这里借助学生对课题提出的问题和作业单设计的图

7、表，梳理出课文的主要内容，这样的教学策略其目的是培养学生根据自己提出的问题，提取信息，从而概括文章的能力。2 .打开思路，规范提问根据自己提出的问题，了解了文章的主要内容后，继续默读课文，边读边提出新的问题。要求学生将自己新提出的问题写在标签上，并贴在文中相应的位置。在交流中，指导学生用好提问词可以把问题表达的更清楚，如：为什么、怎么、什么、难道、究竟等等。这里借助学生阅读后提出的问题，在反馈中关注了提问词和问号，打开了学生的提问思路，规范了问题表达。3 .整理问题，思考角度然后继续交流，你是把问题贴在哪里的？你有哪些问题贴在哪儿都合适的？这两个问题的设计，并结合课后习题中小组阅读提问清单，引

8、导学生了解，提问可以是针对课文部分内容提出的，也可以是针对全文提出的。在学生充分而自主的阅读提问基础上，展开四人分小组合作学习、分享、交流小组内的所有问题，最后汇报、展示、总结。通过对自己提出的问题进行整理，学生们都有了自己对问题独特的思考，巧妙地引起了学生对提问角度的思考。（四）梳理总结，铺垫下课这节课，通过阅读，积极思考，提出了很多问题，还学会了对自己的问题进行分类整理。下节课，我们来解决这些问题。为下节课的学习做好充分的铺垫。五、落实要素，展板书按照本课教学过程，突出教学重点，我从语文要素和学习策略两个方面，设计如下板书：老师们，在教学中，课堂之所以迷人，因为每个课堂都是一个充满个性的地方，领会教材,研究学生，顺学而教，才能真正促进学生语文素养的提升。