美术教学同课异构设计报告3100字.docx

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1、美术教学同课异构设计一个人的“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了教师的思维火花。从学生实际出发，对于课程的设计，在小学美术走迷宫一课教学设计中进行了大胆尝试，针对班级现状优化教学设计，进行同课异构的尝试。真正做到同中求“异”、异中求“变乙关键词：同课异构、小学美术、课堂效率引言为了体现教学核心素养的新理念，针对同一教学目标，教师教授的内容不同，可以采取的教学策略也可以不同，“同课异构”这样的教学研究活动形式也就得以更加广泛地应用。教学叙事、微格教学、问题教学、参与式互动等教学研究之后，同课异构如一阵春风，吹遍中小学校园。年级组、教研组、跨学科、校际之间、区域之间等各种

2、形态的同课异构活动层出不穷，作为一种教育比较研究方法，“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体，激发教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体，使“教师成为研究者”，促进教师专业发展。因此，立足于课堂教学的“同课异构”,是教师专业发展的有效途径。一、困惑一一单调重复沐浴在午后的阳光中,漫步在美丽的校园，看着学生们的美术作品，一阵幸福感袭来，教育就是有这样的魅力，能让人由衷的有一种自豪感，为学生的进步感到开心。“嘀、嘀”微信美术老师的群消息打破了现在的感慨，几位老师在群里闲聊。作为美术课程老师也是有苦恼的，因为美术学科本身所具有的特殊性质，通常一位教师需要任教

3、一整个年级的美术课，重复的课程需要在多个不同的班级进行教学。在同一时段里重复着完全一样的教学环节和内容。面对这样的困惑，有没有什么好的办法呢？二、思考一一同中求“异”“老师好!”学生甜甜的问候从耳边响起，耨我此刻的千愁万绪中拉了出来，曾经的我不是想做一名具有创新思维的美术教师吗？做一名创新的美术教师不一直是我的追求吗？我在思考。再次翻看学生上交的作业，一幅幅极有特色的画又让我重新找回了成就感。同样的教学内容对于不同的学生也能做出截然不同的画，作为一名美术教师怎么可以没有创新呢为何不针对不同的学生进行不同方式的教学？那为什么不进行同课异构呢！所谓“同课异构”是指同一课题的内容教师根据自己的实际理

4、解进行多种角度的备课与教学。三、尝试一一同课“异”构走迷宫一课是小学的美术教材内容，教学要紧扣“迷宫”突出趣味性、应用性，在学生充分感受迷宫的形象内涵的同时对智力游戏产生兴趣。对于同一教材的教学，有许多不同的结构可以对内容进行呈现。(-)一堂美术课导入环节至关重要，在走迷宫游戏导入中可以先让学生打开教师提前准备好的信封，发现迷宫游戏，并玩一玩迷宫游戏。之后教师可以展示学生的迷宫游戏，由此导入课题一一走迷宫。在另一堂美术课教学老师可以使用出示世界各地迷宫图，讲解不同迷宫的不同用处。如：英国朗利特迷宫：这座迷宫用16万棵高大的紫杉树组成，是一个复杂的三维立体迷宫。雷尼亚克迷宫：世界最大的植物迷宫，

5、每年都重新设计重新播种，长出新的形状路线。八卦阵：用于军事。洞穴迷宫：用于探险等。激发学生的学习兴趣，让学生明白为什么要学习这堂课，迷宫的用途是多种多样的。之后老师可以提问：小学二年级美术书里的知识点连世界级的设计师们都要参考，这么漂亮、这么多用处的迷宫都运用了咱们书本里的知识点，这么有用的知识大家想不想学？也可以通过讲述迷宫传说的小故事，吸引学生的注意力。（传说在古希腊的王国里有一座迷宫，迷宫里住着一个怪物，要求百姓每年都供奉七对童男童女，很多不服气的勇士进入迷宫想要杀死怪物都有去无回，直到王子提出要去挑战怪物。最后王子在家人的建议下拿着宝剑和毛线球一起进入了迷宫，成功杀死了怪物，并根据毛线

6、指引的路线原路返回，走出迷宫。）（二）内容设计是整堂课非常重要的部分，几乎整堂可得时间都有内容设计组成。在内容设计中可以通过许多中将内容与学生讲授，首先，第一种可以先设计迷宫，先通过教师提问：迷宫好玩在哪里？这么好玩的迷宫让我们自己动手来设计一个吧。之后老师展示迷宫步骤：1确定迷宫主题（几何类、动物类、植物类、水果类、建筑类、交通工具类、字母类等等）迷宫主题多种多样2 .确定迷宫起点和终点（以小猫吃鱼迷宫为例，小猫为起点、鱼为终点）教师提问：起点和终点只有这样一种方法吗？学生回答：还可以将起点终点放在不同的位置，或者设计多个起点终点，这样可以有多条路线。3 .设计路线：画出正确路线（不能太简单

7、），加粗正确路线，添加岔路和关卡，添加装饰、美化迷宫。也可以通过对迷宫的整体理解来进行对走迷宫这一课的教学，首先可以先让学生对迷宫主题的确定有一个大致了解。教师出示不同题材的迷宫图片，让学生了解迷宫的主题多种多样，并大多来源于生活，说明美是源自于生活的。之后让学生对迷宫的复杂性进行了解，通过对话与小游戏的形式让学生自主的去发现迷宫的知识，让学生更好的理解。最后让学生对迷宫的图案进行绘制。上述步骤的目的是为了将迷宫设计的步骤分层次融入到各个阶段的教学目标中，更清晰迷宫分解步骤的制作。（三）在一堂课的最后，课程的结束可以让学生们欣赏古今中外著名设计师设计的实体迷宫，也能让学生知道迷宫设计的用处也可

8、以让学生同桌交换迷宫玩一玩，体验同学设计的迷宫。四、反思一一“异”中求“变”每一个学生都是独具个性的个体，针对不同班级的学生，设计最适宜学情和班情的教学环节，不同的导入形式、不同的教学示范、不同的作业练习让学生轻松掌握了文字联想的方法。创造是学生的天性，教师应该重视每个人与生俱来的创造天赋，挖掘、发现和培养他们的创新意识。“同”中求“异”、“异”中求“变”，引领教师对教育教学规律进行思辨性的研究。一个人的“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了教师的思维火花，让美术教学不再枯燥，更让不同班级的学生学得更好。教无定法，没有最好的教学设计，只有最合适的教学方法。在实际的课堂教

9、学中，笔者会不断深入了解学生，从学生实际出发，基于学情和班情优化教学设计，让美术课堂不断绽放新的活力。结语同课异构体现出了教师个人对教学目标完成途径的不同选择，对美术教材的不同的解读，对教学内容不同安排，反应了教师个体之间教学智慧的差异，有利于教师之间相互学习，取长补短，进而使自己的课堂教学效果得到提高。简而言之，同课异构可以通过同伴互助式课堂观察，发现日常教学中的一些低效甚至无效的教学方式，提炼出课堂中有效的教学行为，优化教学效果；同时促进优秀教学经验的学习和推广，更新教师的教学理念，提高教学质量。同课异构可以展现广大教师的特色教学，经过骨干教师的对比、比较、分析、归纳、总结出具有价值的课堂

10、实录、课堂观察分折、教案、学案、评课等加以共享，促进美术教师的专业发展。口参考文献1常军旗.谈谈校本研修中的“同课异构”N.语言文字报,2019-10-09(005).吴国庆.关于同课异构活动的思考J新课程研究,2019(21):103-105.鲁艳.从同课异构看教学模式在信息化背景下的运用一一传统教学模式与翻转课堂教学模式的教学应用J职业,2019(21):89-90.4潘小福.特级教师“同课异构”带给我们什么？J.教育视界,2019(12):36-37.5孟宪明.自我同课异构:教师专业技能自主提升新样态J.中国学校体育,2019(06):55-56.6韩霎鹏.高中语文“同课异构”研究D.哈尔滨师范大学,2019.邹双国.一节成功的哲学同课异构课J.中学政治教学参考,2019(13):45-46.张开良.构建活动过程,让主动探究在心中落地生根一一两节同课异构课的教学片段赏析与反思J数学教学通讯,2019(11):27-29.9许婉莹,崔华莉,李林阳.基于弗兰德斯互动分析系统的同课异构教学研究J.中学化学教学参考,2019(06):21-24.10夏俊利.对“一一列举”同课异构的几点思考J1小学教学参考,2019(05):39-40.11于俊丽.聚焦课堂改革打造教育新生态J辽宁教育,2018(22):50-52.