幼儿阅读能力培养问题研究论文.docx

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1、大班幼儿阅读能力培养的有效策略研究一、引言2二、关于水晶城幼儿园的基本调查情况2（-）调查目的2（二）调查意义2（）调查内容及对象2（四）调查方法2（五）调查结果分析3三、大班幼儿阅读能力的发展特点分析4（-）具有年龄阶段的特点4（二）更容易理解与自身生活相关的阅读内容4（）易于感受阅读材料的主题5（四）具有阅读理解水平存在个别差异的特点5四、大班幼儿阅读能力的影响因素分析5（-）教师的阅读教学理念5（二）家庭的阅读环境5（三）幼儿园的阅读氛围6（四）大班幼儿的情绪行为适应能力6五、针对大班幼儿阅读能力培养的有效策略分析6（-）幼儿园方面错误!未定义书签。1 .要转变为正确的幼儿阅读教学理念6

2、2 .要丰富幼儿的阅读材料错误!未定义书签。3 .要建立浓厚的阅读氛围7（二）教师与家长方面错误!未定义书签。1 .要有针对性的加强幼儿阅读能力方面的指导错误!未定义书签。2 .要帮助幼儿培养良好的阅读习惯错误!未定义书签。3 .要重视成人的示范作用，营造良好的心理氛围84 .要重视一日生活教育，培养幼儿良好的品行习惯9六、结语10参考文献10致谢错误!未定义书签。一、引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。许多国家已经将阅读纳入教育体系。显

3、然，阅读对国家和民族的发展非常重要。简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。二、关于水晶城幼儿园的基本调查情况(-)调查目的本文主要探究大班幼儿早期阅读能力的相关因素,分析大班幼儿早期阅读能力的发展特点以及影响因素，最后提出相应的教育对策。(二)调查意义1、理论意义我国对儿童早期阅读能力发展影响因素的相关研究很少，主要是理论介绍。然而，这两方面的相关研究还存在一定的差距。本研究通过梳理和总结大班幼儿阅读能力的相关文献，通过问卷调查和测试的研究方法，深化了对大班幼儿阅读能力相关因素的探讨，在一定程度上丰富了幼儿阅读能力

4、的理论研究内容。2、实际意义首先，在此基础上通过对儿童早期阅读能力和教育思维的相关研究，有助于学术界进一步为儿童早期阅读教育提供科学可行的教育建议。其次本文提出了针对家长和幼儿园开展阅读教育的实际意见，可以帮助幼儿园和家长们更加了解早期阅读的重要性，从而提高早期阅读教育的开展次数。()调查内容及对象1 .调查内容大班幼儿早期阅读能力发展相关因素。2 .调查对象深圳市水晶城幼儿园大班90名3-4岁学龄前儿童。(四)调查方法1 .调查方法文献研究法，通过在网上，图书馆等搜集整理成本核算相关研究资料，并仔细整理阅读，为研究定下方向，做前期理论准备；问卷调查法，本研究采用儿童长处和困难问卷（家长版），

5、问卷分为情绪症状、品行问题、多动和注意力不集中、同伴关系问题、社会行为五个部分。通过向家长发放问卷，了解大班幼儿阅读能力现状。2 .调查程序运用纸质问卷调查法，对某幼儿园大班的90名3-4岁幼儿进行阅读能力测试。了解幼儿园基本的教学情况。（五）调查结果分析1.3-4岁大班幼儿早期阅读能力总体情况本研究通过测试3-4岁大班幼儿的早期阅读能力来探索他们早期阅读能力的发展。测试包括六个项目:语音意识、句法意识、语音记忆、工作记忆、句子理解和视觉辨别。表13d岁幼儿早期阅读能力总体情况满分最低分最高分平均分标准分语音意识1501392.914句法意识1011062.141语音记忆1991911.42.

6、456工作记忆7044.20.665句子理解161139.62.284视觉辨别1041061.631总分77206146.27.586从表1中可以看出，被测试幼儿的最高得分为61分，最低得分为20分。参照早期阅读能力测试标准分数的计算方法，每项测试结果取60分作为测试标准分数。结果表明，被测幼儿的语音意识、工作记忆和句子理解的平均得分低于相应项目的标准得分，表明大多数幼儿语音意识、工作记忆和句子理解能力较弱，需要加强。2.影响3-4岁幼儿早期阅读能力因素表234岁幼儿早期阅读能力因素调查满分最低分最高分平均分标准分情绪症状10081.851.849品行问题IO051.561.291多动注意力不

7、集中IO0IO3.392.402同伴交往10071.621.503亲社会行为103108.041.837从表2中可以看出，幼儿长处和困难的问卷得分标准，被测幼儿在情绪症状维度上适应良好；被测幼儿在行为问题方面处于正常水平。他们大多数品行良好,没有品行问题。被测幼儿的多动症和注意力不集中在维度上是正常的，他们大多数能够集中注意力而没有多动症。被测幼儿在同伴交往维度上属于正常水平，大部分能够与同伴友好交往。被测幼儿在亲社会行为维度上属于正常水平。三、大班幼儿阅读能力的发展特点分析(-)具有年龄阶段的特点幼儿阅读策略的使用主要表现在图文比例较大的课文中。当大班幼儿感受、体验、理解和想象文本的角色形象

8、时，他们对不同的文本表现出不同的兴趣和关注。当描述文本的内容时，他们通常会选择要描述动作的部分，乐于关注美丽的漫画，感受夸张、拟人和隐喻的快乐，很容易被色彩鲜艳、简洁生动的图片所吸弓I。你可以使用某些阅读策略来阅读和掌握阅读书籍的必要方法。你可以边阅读边想象，积极进行阅读探索，形成对作品的个人理解。在阅读过程中，幼儿们积极寻求他人的帮助，大胆提问，相互讨论，共同探索阅读结果。大多数幼儿能把书和文字相匹配，把图片和口语相匹配，并且愿意用文字交谈。大多数幼儿可以根据故事中提供的有条件的线索来调动他们的想象力，假设故事中新的进展过程会给事物的变化增添新的色彩。在阅读中，幼儿能够识别课文中的角色，并对

9、角色的语言、表达、动作和心理活动有一定的理解。(二)更容易理解与自身生活相关的阅读内容幼儿对阅读材料的理解很大程度上取决于他们的生活经历。由于他们有限的生活经验，5岁到6岁的孩子在阅读和理解图片背景方面很薄弱。例如，一些研究人员给幼儿看了一张在超市购物的照片。当被问及图片中的人在哪里购物时,幼儿不知道他们在超市，一些孩子会回答说他们在这里，一些孩子会回答说他们不知道。在理解图片内容方面，当幼儿理解图片时，他们会更加关注个人兴趣的动态变化和对太多不相关细节的感知。然而,随着孩子年龄的增长和经验的丰富,到了岁的孩子能够更准确地感知细节,并根据以往的经验,展开想象去理解画面，由此可以看出，幼儿的阅读

10、理解受到现有生活经验、阅读经验、认知水平和兴趣的极大影响。()易于感受阅读材料的主题掌握阅读材料的主题和理解图片之间的关系是衡量幼儿阅读理解水平的重要指标。就理解图片之间的关系而言，幼儿的阅读水平存在着如此渐进的层次关系，以至于我能理解和说清楚。事实上，很容易产生这样一种偏见，语言能力的强弱，也就是表达的质量，是评价幼儿阅读水平的唯一指标，而事实上，有些情况我理解，但当我理解时却说不好。因此，对于孩子的阅读结果，尽量避免把阅读水平作为唯一标准的倾向。包括归纳主题在内的图片主题的早期出版反映了幼儿总体抽象概括水平较低以及对图像中具体思维的关注。到年底，幼儿的抽象思维能力得到了一定程度的发展。3-

11、4岁的小孩可以对他们读到的故事进行分类和总结，记住并按类别讲述。读书时，人们可以进行一定的逻辑和推理。3-4岁幼儿的逻辑推理能力得到了进一步发展，但对于需要多层次分析和推理的事情，这仍然超出了他们的能力。3-4岁的小孩显然缺乏这种能力。(四)具有阅读理解水平存在个别差异的特点通过调查发现，同龄儿童的阅读理解水平存在一定的差异。这可能与儿童的认知能力和智力水平有关，更可能与家庭阅读环境有关。阅读理解需要观察、分析、综合和判断等思维能力。父母认为，阅读水平低的孩子在其他方面的发展相对较慢。这种差异也有主观因素。阅读水平高的孩子有积极的主观态度，很少传播他们的思想。阅读水平较高的孩子通常选择与他人交

12、朋友或者阅读。幼儿从身体和运动经历中建立各种知觉运动的基本规则，这些规则可以作为发展各种益处和经验的基础，最终形成相应的文本接受能力。不同生理层次的情感构成了幼儿阅读的特殊性。幼儿的阅读能力不仅需要生理功能，还需要心理力量。不同的孩子有不同的心理成分。幼儿的个体心理特征如知识、情感、需求、动机、兴趣、理想、信念和逐渐形成的世界观将逐渐渗透、融合和凝聚到幼儿的阅读理解策略结构中，形成他们独特的阅读理解结构。四、大班幼儿阅读能力的影响因素分析(-)教师的阅读教学理念幼儿的早期阅读能力受教师的影响通过一定的渠道传递给幼儿，幼儿对其进行解码和吸收，最终形成自己的知识的过程。因此，一方面，幼儿教师的早期

13、阅读教学方法、教学内容、教学组织过程和教学评价设计直接受到教师教学理念的影响，迸而影响幼儿阅读能力的形成。(二)家庭的阅读环境幼儿阅读能力的培养除了在课堂里意外，更多的是在平时的生活中。因此，良好的家庭阅读环境会给孩子带去良好的阅读习惯。阅读环境包括两方面，一方面是家庭阅读环境设施，另一方面是家庭的阅读氛围，前者如阅读材料和照明，而后者主要涉及阅读心理环境，如阅读氛围和父母的行为和态度。（三）幼儿园的阅读氛围同一个班的孩子在年龄、智力发展和爱好上都是相似的，这将导致幼儿阅读的互动影响。如果幼儿园从一开始就有浓厚的阅读氛围，那么孩子进入幼儿园后就会面临群体压力，积极学习榜样，保持群体一致性，后者

14、是指幼儿班与教师在阅读教学中形成的关系。（四）大班幼儿的情绪行为适应能力幼儿情绪行为适应不良与早期阅读能力相关，可分析为：1 .幼儿的情绪行为适应不良影响幼儿的早期阅读能力当幼儿不能集中精力阅读时，幼儿的情绪和行为失调，如注意力缺陷和多动症，将不可避免地影响幼儿的早期阅读能力。2 .幼儿的早期阅读能力同时会影响幼儿的情绪行为适应幼儿早期阅读能力水平越高，他们的语言理解和表达能力就越强，这表现在幼儿适应学校、家庭和社会的过程中就越容易。例如，当孩子有阅读困难时，孩子会有焦虑、失去信心和其他不好的情绪状态。因此，当幼儿早期阅读能力不足时，幼儿更容易出现情绪和行为失调。因此，早期阅读能力高的幼儿具有

15、较强的语言理解和表达能力，在适应家庭、学校和社会的过程中能够清晰地表达自己，愿意与他人交流，同时保持良好的情绪状态和行为。然而，具有良好情绪和行为适应能力的幼儿能够集中注意力，得到老师和同学更多的关注，这更有利于他们早期阅读能力的发展。五、针对大班幼儿阅读能力培养的有效策略分析（-）教师要转变为正确的幼儿阅读教学理念由于幼儿园教师的教学理念将对幼儿园教师的教学实践产生重要影响，进而影响幼儿阅读能力的形成和发展，因此树立科学的教学理念尤为重要。幼儿阅读教学活动是指教师通过有形的阅读材料进行解释,通过一定的教学方法迸行教学,使幼儿能够理解互动的学习过程。这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师,也是学习的幼儿。在课堂教学中，只有教师主体根据阅读材料创造适合幼儿学习的教学环境，学习主体才能更好地接受、消化和吸收。主体之间的关系本质上是平等的关系，所以教师应该尊重学习主体的意愿，积极与幼儿建立平等互动的情感关系。对孩子们来说，他们认识世界的方