418 户外斜坡草坪公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、四维联动巧搭支架一一户外自主游戏案例分析空行尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是10号选手。意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾说：唯有通过观察，教师才能真正地了解儿童的内在需要和个体差异，己决定我们教师如何协调环境和材料，采取适恰的方式来配合儿童成长的需要，接下来，我将从4个方面来进行我的观察阐述。一、关注整体，确定观察的“人”整体游戏：根据帕顿的理论研究，以儿童社会性发展为依据，分析视频中全部幼儿的大概游戏情况：视频中镜头聚焦更多的是多名幼儿在斜坡草坪上进行滑、跑、走等游戏以及一位男孩在游戏中途拿走了斜坡上的一字梯，将其摆放在树叉和树干上进行攀爬游戏，游戏材料有：两块平衡木板、一个一字梯、滑行垫等

2、。观察对象：条纹男孩、粉衣女孩请评委老师看下方图示，呈现的是视频一开始幼儿在游戏区所处的位置，其中这2个小圆形是我本次的重点观察对象：1、条纹男孩：幼儿从更换游戏玩法到更换游戏内容，具有典型的代表性。2、粉衣女孩：游戏中表现出的视觉导向，模仿同伴游戏，具有典型代表性。两名幼儿在视频中出现的时间较长，便于我们教师能更加充分的观察。字二、聚焦对象，找准观察的“眼”通过我对视频的3次反复观察，我将确定从动作发展、学习品质、建构水平3个维度来进行分析，关注幼儿在操作相同材料的过程中，表现出的不同差异水平。三、链接理论，解读幼儿的“行”第一维度：动作发展游戏实录：视频伊始，男孩从斜坡木板上小跑下来，随后

3、又返回起点，从斜坡上跑卜.，弯腰将尾端的一字梯拿走，靠在就近的一棵树的树干上，摆了摆又靠放在树叉上，开始向上爬，双手握着一字梯的两端，双脚交替上下爬。0:16时,女孩目光看向外处，身体缓慢向下滑行，双手扶着木板背面，膝盖弯区，胯部推进，身体向前移动着，滑行了20s,到达。0:39时,女孩又返回游戏区的起点，向下滑行，双手放置在木板的两侧，草坪上，向下推动滑理论依据：链接教育心理学，将动作技能分为三个阶段，认知尝试阶段-联系形成阶段-熟练自动化阶段。链接指南，健康领域中，具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。小班：能沿着直线和较窄的低矮物体上走一段距离，双脚灵活上下楼梯。中班：能在较窄物体上平稳的

4、走一段距离。行为分析：1、具有一定的平衡能力：行为(1)：条纹男孩从斜坡草坪上平铺的木板上一路小跑下来，从幼儿大肌肉发展上看，跑比走的技能更强。行为(2)：条纹男孩攀爬一字梯的动作十分娴熟，双手双脚灵活交替向上爬，说明幼儿攀爬楼梯这套动作基本达到熟练自动化。行为(3)：女孩在斜坡木板上主要通过胯部挪动及手的配合完成前进，虽然动作十分缓慢，但也能按直线进行滑行。行，滑行了30s,到达。第二维度：学习品质游戏实录：视频伊始，男孩从斜坡木板上跑下来，第二次同样跑下来后，拿起了尾端处的一字梯搬到了旁边的树叉上，开始攀爬，随后又换了一棵树，放在了树的树干上，向上爬。女孩在第二次滑行时，双眼注视着男孩的行

5、为，女孩等男孩落地后，也离开了原先的游戏区，开始攀爬。理论依据：链接指南指南十分重视幼儿的学习品质，幼儿在活动中表现出的积极态度及良好的行为倾向是幼儿终身学习与发展所必须的宝贵品质。比如：积极主动、认真专注、不敢困难，敢于尝试与探索，乐于想象和创造等。行为分析：1、不稳定的游戏主题：行为（1）：男孩在游戏中“更换游戏材料和玩法”，幼儿直接更换了自己原先的游戏主题，从“斜坡跑一一爬楼梯”，幼儿对于斜坡木板的游戏的兴趣持续时间不长。行为（2）：女孩具有视觉导向倾向，当身边有同伴在玩新游戏时，容易受同伴影响、所吸引，立马更换了自己的游戏内容，模仿同伴。第三维度：建构水平作品描述：视频中有2块长的平衡

6、木板首尾相连的铺在斜坡草坪上，两块平衡木板之后的是一个一字梯。理论依据：链接儿童游戏通论，幼儿通过平铺、垒高、重复，拆拆搭搭，反复建构自己的作品。在材料选择上，能根据主题选择材料。行为分析：1、通过“平铺”的建构技巧完成搭建：从视频中滑木板的作品呈现上看，幼儿在游戏前的建构，主要是平铺的方式来完成。2、在材料选择上，考虑到了物体表面的光滑程度：为什么幼儿不在草坪上直接滑行，而是选择了表面光滑的木板，说明幼儿在材料选择上考虑到了物体光滑程度，初步了解摩擦力的大小会影响着滑行时的速度。除了以上3个维度分析之外，我还从视频中观察到了幼儿待发展的语言表达能力，游戏中幼儿有游戏需求，也有加入同伴的意愿，

7、但是都没有看到有语言表达，发出自己的请求等，还有幼儿问题解决的能力，能在游戏中实时的调整自己的游戏材料状态，但由于时间关系，就不一一展开分析了。四、识别需求，提供可行的“架”（一）基于需求，“引”幼儿深入探究1、材料需求：通过以上分析，幼儿拿走同伴斜坡木板的材料更新自己的游戏时，可以发现幼儿在游戏中是有明显的材料需求的，但是目光之所及的只有同伴正在使用的，便直接拿走了，教师可在后续为幼儿提供更加丰富的材料，让幼儿“看得见、拿得到、放的回。”2、交往需求：视频中，粉衣女孩和游戏中的另外一位男孩都对条纹男孩创设的新游戏感兴趣，想要加入同伴游戏时，没有不友好的行为但又不知如何表达，是教师可在后续进行

8、针对性支持的，比如：投放绘本想吃苹果的鼠小弟，隐性的与幼儿分享如何在同伴之间进行协商或加入同伴游戏的方式方法。（二）多元团讨，“促”幼儿深度学习1、小组团讨：教师可利用游戏后整理的时间，询问幼儿是否存在一些发现或困难，比如说：“为什么你拿着一字梯爬上树，是有什么计划吗？和新想法吗？”通过个体和小组沟通的方式来支持不同水平、不同经验的幼儿，助推他们的游戏水平。2、集体团讨：利用游戏视频或局部照片，引发幼儿对于斜坡上的不同“滑”、不同玩法进行思考，还可结合大背景，幼小衔接我们在行动，幼儿运用前书写的方式进行记录，将个体经验转化为集体经验。仅凭3分钟的游戏视频观察来定义幼儿的游戏发展水平显然是十分浅显的,我想一定是建立在教师长期的观察基础之上进行客观分析的，那么，以上就是我的游戏观察阐述，感谢各位评委老师的耐心聆听！