浅谈师幼有效互动策略.docx

《浅谈师幼有效互动策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈师幼有效互动策略.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、浅谈师幼有效互动策略师幼要达到有效互动，师幼关系是前提。孩子与教师的关系是相互的，要想让孩子喜欢教师，老师首先必须喜欢孩子、体贴孩子。你对孩子付出了爱，才能跟孩子很好的沟通。俗话说：亲其师而信其道。如果老师真地投入情感了，孩子自然而然地就喜欢你了，愿意听你说话，愿意跟你做事，愿意跟你学习。师生关系和谐融洽，在活动中配合默契，相互支持，这就是有效互动。反之，如果师生关系冷漠，孩子惧怕老师，老师讨厌孩子，在组织活动中，孩子在老师的高压、恐吓下被动的接受知识，效果肯定不会好，这样的互动就是无效的互动。教师与幼儿在活动中是相互支持和引导的合作伙伴，教师是幼儿的支持者，同样幼儿也是教师的支持者。如何达到

2、师幼有效互动呢？我就结合几年的幼教经历浅谈一下自己的一些策略：一、创设爱与宽松的环境情感互动真切自然爱的需要是幼儿最基本的需要之一。教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的。幼儿生活在友爱、受尊重、宽松的环境中，就会感到幸福、自信，就能学会关爱别人和尊重别人。良好的师幼关系会让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快,他们会用自己的情感与老师进行真情互动。（一）在生活中给予幼儿真心的关爱孩子是从生活中去学习的。每个孩子都需要老师真心的爱，因此，在幼儿园的一日生活中，教师不要吝啬自己的爱心，不仅仅要用爱心照料孩子的生活更要经常和孩子有身体上的亲密接触，如亲亲幼儿的小脸、摸摸幼儿的头、拉拉幼儿的小手、拥抱幼

3、儿。在关爱中，孩子的心情是愉快的，孩子的心理是健康的。教师把爱分享给孩子，孩子在学习中就学会了关爱别人。冬天，我组织孩子洗手，洗完手后擦油，孩子们看到我洗完手后没有油擦，就争着让我擦他们的擦手油;再如，在一次组织教育活动中。我蹲下来和孩子们交流，孩子们看到我蹲着，有的幼儿就赶忙搬小椅子给我，让我坐；有一段时间，我的脸上出现了两块黑斑，细心的孩子用手指摸我的脸：“老师，您的脸上是什么？我回答：“老师的脸上长斑了。”“老师，广告上说，黑斑能治，我妈妈就抹油治呢。老师，我回家问问妈妈怎么治黑斑，明天告诉您。”看到孩子们的举动，我发自内心的感动。小小的事例，正是师幼真情互动的体现。在这样宽松、和谐的环

4、境中，教师和幼儿建立了良好的情感基础，是开展有效互动的前提。(-)在活动中做幼儿的支持者进入21世纪，迎接知识经济的年代，人的主体意识、主人意识、主动性是我们大力培养的。纲要中指出：“要通过多种游戏和活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与他人交往，从中获取多方面的交往。”结合纲要精神，我在组织幼儿活动时，从教育内容的确定，到教育环境的创设，再到教育过程的实施，都要幼儿发挥主体意识。站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感、需求，做孩子的同伴，和他们同思考，共欢乐，做幼儿活动的支持者。如在开展“各行各业”的主题活动中，我请幼儿参与环境创设。幼儿纷纷发表

5、自己的意见。有的说：“搜集各行各业的照片”；有的说：“我爸爸是警察，让我爸爸给你们讲抓小偷的故事”；有的说：“咱们开个饭店吧。“有的说：我长大了要开鞋城；还有的说要开理发店。老师把环境设计的任务交给幼儿后，引起了幼儿的关注，激发了兴趣。教师此时成了幼儿活动的支持者、观察者。因此，在活动前，教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑动手；只要是幼儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。为保证幼儿主体性的发挥，还必须增加幼儿选择的空间。在生活活动及其他一切活动中，凡是孩子能做的事都要解放孩子的手和脑，让他们有机会去想去做,让幼儿成为主动的学习者。二、创设丰富的物质环境为

6、师幼互动搭建合作平台环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。创设丰富的物质环境，有利于调动幼儿活动的积极性，有利于促进幼儿身心健康成长，还有助于发挥幼儿个性和特长。我所在的佛子庄幼儿园，地处山区，经济条件落后，教师们集思广益，就地取材，变废为宝，自制玩教具，解决了孩子们玩的问题。玩教具作为幼儿学习的物质环境，激发了幼儿的兴趣，促进了幼儿的发展，为教师和幼儿的互动搭建了平台。同时更加丰富了教育内容。如，幼儿园推广武术操，我园结合幼儿的心理特点，为激发幼儿的兴趣，就用废旧的木头自制了枪、斧头、锤、剑等“十八般兵器”，幼儿每天自选“兵器”，舞动着“兵器”做操,充分地调动了幼

7、儿的积极性，师幼互动达到最佳的效果。教师参与幼儿的活动，建立合作的伙伴关系，对师幼的有效互动搭建平台。如，幼儿园用废旧的木头和钢筋棍做成带盒子的小推车，教师推着幼儿在户外尽情地跑，既拉近幼儿和教师的关系，又在合作中达到教育目标。三、让兴趣与需要转化为有价值的互动兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。需求是人们活动的基本动力，是主动性、积极性的源泉。纲要中指出“重视幼儿兴趣与创造。教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”杜威曾告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所要追求的东西。问题的关键在于我们要善于发现或激发幼儿的兴趣和需求，并将其

8、作为教育的生长点，在满足幼儿兴趣和需要的基础上，引导幼儿沿着教育目标的方向发展。“幼儿的学习，兴趣是第一位的。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。教师不能强行要求幼儿按着教师的意愿做事，作为教师，要善于发现幼儿感兴趣的事，并提供有利的保障，把幼儿的兴趣与需要转化为有价值的互动。举个例子，幼儿园厕所装修的期间，我组织幼儿（小班）排队去小学（户外）的厕所，那天，风很大。天空中刮起一只塑料袋，排队走路的幼儿，被飘飞的塑料袋吸引了，疯狂地去捕捉塑料袋，不管我怎样阻止都无济于事。孩子们简直疯狂到了极点。我没有办法，索性让孩子们玩个痛快。看到孩子

9、们玩得那样尽兴，我不知不觉也加入到孩子们的游戏中，最后，我们一起把塑料袋抓住了。我抓住机会引导幼儿：“塑料袋自己会飞吗？”幼儿一致认为“会”。我紧接着组织幼儿到教室实践，找来几个废旧的塑料袋，让幼儿在教室内，让塑料袋飞起来。幼儿纷纷尝试，经过实践，幼儿的兴趣远远没有在外面时浓烈，很多小朋友，撅着小嘴嚷嚷“到外面玩吧，塑料袋不飞。”我又一次抓住机会引导：“为什么塑料袋在外面乱飞，在屋子里就飞不起来呢？”幼儿张嘴就说出了答案：“外面有风。”随后我又把机会留给孩子们，让孩子们自己体验，塑料袋在外面和在屋里的不同。从这个小案例中，可以看出，教师及时发现幼儿感兴趣的游戏，尊重幼儿的游戏愿望，捕捉教育契机

10、，让幼儿的兴趣和需要转化为有价值的师幼互动。四、创设适宜的情境，激发兴趣，是师幼有效互动的重要途径根据幼儿的年龄特点，幼儿园的活动“以游戏为基本活动”“让幼儿在玩中学”。为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在情境中学习，会大大激发幼儿的兴趣，调动幼儿的参与意识，并且能保持活动的持久性，达到教育活动的有效性。如，在小班的活动中，创设情境是非常重要的。在学习粘贴、装饰的活动中，教师首先让幼儿讨论：冬天到了，天冷了，你们都穿上了什么衣服？孩子们纷纷说：穿上了棉袄、毛衣、羽绒服、戴上了围巾、手套。教师引导：你们穿上了暖暖的衣服，不冷了，可是有三只小鸟还没有衣服穿。你们愿意为小鸟也做件衣服吗？接着教师出示红

11、、黄、蓝三只小鸟，让它们停留在树枝上，教师把提前准备好的画有各种各样衣服的图画展示在幼儿面前，让幼儿自己选择工具、或用彩色纸球粘贴、或用纸片粘贴、或用彩笔涂色等，对衣服进行装饰。教师为幼儿创设给小鸟做衣服的情境，调动了幼儿的积极性,活动中还渗透了情感教育，让幼儿懂得献爱心。最后，孩子们把做好的衣服送给自己喜欢的小鸟，幼儿脸上洋溢出幸福的微笑。给小鸟做衣服的教育活动，在教师和幼儿的有效互动中完成了。幼儿的艺术学习需要环境的熏陶。幼儿的艺术学习应该在富有探索性、创造性的环境中进行。教师要鼓励幼儿的探索与表现，为幼儿创设自由、轻松、和谐、积极的环境和氛围。如，我园利用废旧的课桌椅腿制作了“管编嚏申”，既是教师教学的教具，又是幼儿学习的玩教具。教师用管编於演奏美妙的乐曲，给幼儿创造音乐情境，来激发幼儿对音乐的兴趣。在教师与幼儿共同演奏乐器互动的同时，使幼儿得到艺术的熏陶和学习。幼儿是积极的活动者和主动的学习者。教师应努力营造宽松、丰富的环境，搭建师幼互动平台，使幼儿在与环境的相互作用中愉快、自主、身心和谐地发展。