2023年6月幼儿园各年级组在一对一倾听中发现的问题与疑惑三次教研研讨记录内容.docx

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1、日期：月日主题：“各年级组在一对一倾听中发现的问题与疑惑”三研活动出席人员全园保教老师主持老师：研讨记录：各年级组提出的问题汇总主持老师：首先是小班组在实施一对一倾听时，发现的一些的问题，其中个别问题2个，共性问题2个：个别问题：1倾听时发现幼儿表达能力有限，表达愿望不强或碎片化表达，如何引导？2.幼儿的语言表达不够完善，教师有时不能准确理解幼儿的想法，如何处理？共性问题：1如何提升小班幼儿的游戏表征水平？2.哪些因素影响幼儿的表达？中班组实施一对一倾听中发现的问题：个别问题：1 .倾听记录的过程中，部分幼儿问一句答一句，表达意愿不强，需要引导吗？2 .短时间内玩同一游戏的时候，表征内容雷同，

2、在倾听中，教师需要介入吗？共性问题：1 .教师如何对幼儿表征进行支持？2 .幼儿画不出游戏内容或记录的内容与游戏无关，呈现想象出来的事物而非游戏表征。大班组的问题是：个别问题：1 .在一对一倾听时，面对个别语言发展迟缓的幼儿应如何引导更加适宜？2 .如何在“一对一倾听”中达到高质量的师幼互动？3 .如何抓住幼儿的有效表征并及时反馈，以达到延伸教育的目的？共性问题：1 .表达的方式有很多种，都要用绘画表征吗？2 .怎样才是有效的倾听？请各位老师围绕这些梳理的问题，思考分享有针对性的引导策略，通过思维导图的形式进行探讨，并提出调整方向，进行再实践。2023年幼儿园教研研讨问题记录表（第二次）日期：

3、月日主题：“各年级组在一对一倾听中发现的问题与疑惑”三研活动出席人员全园保教老师主持老师：研讨记录：主持老师：上次的教研研讨，我们留下的任务是：请各位老师围绕这些梳理的问题，思考分享有针对性的引导策略，通过思维导图的形式进行探讨，并提出调整方向，进行再实践。今天请各年级组的老师来谈一谈这些问题你有什么应对策略？应对策略（教师结合图片内容发言）年级组教师研讨同组或者其他年级组在一对一倾听时遇到的司题（未解决的问题或者新的困惑）与解决的策略困惑金事李小雨在记录的过程中,有些核子图愚主动分享他们画的内容.有It矮子问一句答一句.M的东西问完.It没了.关注个体差畀，舞高幼儿分享游雄的Wff1ft.在

4、一日生活中擅离幼儿的调直表达Ie力.李园合作.9tItS在一次时间内玩同一汨咫的时候.表征内容雷同.两次市同.孩子说的内日也很相近.在他听过程中.赦需适当介入0?存在横仿m要介入.引号幼儿对比记录.发现两次游Jtt的帼同与不同.同网运行有效的提问，他助提婚个性化的认知与曜妫.第艳靠ff）a存在幼儿鬲不出游戏内宫或记录的内容与游戏无关.内匕里现S9t出来的事物而非游戏表征.提开幼儿馆水平、帙分率环节利用视频.照片等有博点地提问引号幼儿回忆3戏过穆等.Uffi苒明表征记录中幼儿的语/如何记录.有些幼儿表达的很忸、内容也较多,一字不法建是大致意识记录？（提烁关键词.太长的话可以语音”文字或者视现）就

5、同组、年级组互学一对一倾听莪征后,发现在倾听记录过程中，有的孩子画的是自己想中的事物，我攻出的并不是游戏内容，遇到这冷情况可怎样进行引在一对一倾听中的问题:1个别幼儿不会表达。2 .个别幼儿没有想表达的内容，不知道绘画什么。3 .个别幼儿不知道主动找老师表达。I.鼓励幼儿可以用肢体动作表达自己想说的内容。4 .引导幼儿观察生活中的事情，与同伴交流、游戏等，提高语言表达能力。5 .教师给予适当的陪伴与支持。本次教研研讨活动我们的困惑得到了初步解决，教师们也有了自己的一些理解和思考，大家发现表征和倾听不仅是幼儿二次反思的过程，也是教师反思自我的关键环节。它让教师们打破了“你进入我的视野，我评判你如

6、何”的观察局限,带着一一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流，下次请各位老师结合这些策略进行实施，两周后我们再进行实践分享。2023年幼儿园教研研讨问题记录表（第三次）日期：月日主题：“各年级组在一对一倾听中发现的问题与疑惑”三研活动出席人员全园保教老师主持老师：研讨记录:有实践必然有收获，请各位老师各抒己见，结合各年龄段幼儿的特点和发展现状，从教师和幼儿的角度，分别阐述你们在一对i倾听中的实践经验与教育智小班A老师:表征是幼儿对游戏的回顾与总结，我们可以透过孩子们的表征去了解他们,倾听他们内心的想法，从而能真正认识幼儿，理解幼儿。1 .创设丰宙的物质环境和宽松的心理环境。2 .提供记录表征的条件

7、和适应表征的材料。3 .鼓励幼儿多现察,枳累更多的表象。4 .发挥教师自身的支架作用。5 .利用游戏评价环节丰富幼儿的表征经聆。6 .鼓励幼儿互相对话，拓展表征思维。7.丰富幼儿的生活经验，扩大幼儿表征的素材。小班B老师:倾听是一种高质量的师幼互动方式，讲求“适时、适度、适当，倾听不是“听到和记录，而是“听懂和“尊重。而“一对一倾听，是为了尊重儿童发展的个体差异性。Wf可”4-*fWtVr,：川、坊年”城师切入II4.J1鱼双生法（天r、格钠、动例*和R?戏（W力、发双、同MS守的应期性的逑逐行=观的记乐中班C老师:表征存在于幼儿一日活动中，每个幼儿都有自己独特的表征方式，我们要实现四方面的支

8、持，第观察幼儿的游戏，第二要和幼儿对话，第三记录幼儿的语言，第四支持幼儿的发展，希望每个幼儿的表征都能赋予它真正的意义。C*u444A-T4Kt4中班D老师:456彳TJ，伊4t与/SAq凡马”冷te.(a4久fcA.e.9&Ata，*角*wt4mf5*4.1.*HA.UK.征，并充分解读，捕捉幼儿的兴趣点、了解幼儿的发展水平、看到幼儿的个别差异、个体需求及社会交往，发现幼儿的问题，并提供环境、材料、支架、经验、同伴影响等方面的有效支持策略，从而促进幼儿的持续发展。一对一倾听的意义对幼儿的意义：持续发展反思独立空间交流r语言能力Q表达自我二对教师的意义:信任幼儿有效观察记录真实性中W升专业素养

9、小傲评价大班D老师:“一对一”是要倾听每个幼儿，保障教育的公平；而“倾听”是强调了幼儿应被真实的认知和理解。“倾听”可分为幼儿的“说”和教师的“听”，表征的方式就像“孩子的一百种语言”一样丰富，有绘画、讲述、肢体、角色游戏等等,教师要站在孩子的角度能更好地读懂孩子、了解孩子的想法、以达到高质量的师幼互动。I幼儿的说绘画帮助教师了解幼儿的能力发展和需求，有的孩子绘画版面丰富，而有的版面却线条单调，但是这都是孩子对于自己感受的一种表征，并不是单调就欠缺，表征单调也不意味着他的游戏水平不行，所以我们在对于现察幼儿表征时应该保持一种平等看待每一幅表征的态度0用心倾听，让儿童表达，实则为教师能更好的真实

10、、持续地理解每一位幼儿怎么修听表达及其背后的原因，因此，教师除了主动关注幼儿一日生活中那些“有意思的事儿及时觉察幼儿的兴趣和真实需求，更需要理解、尊重、接纳、欣赏幼儿的行为。-对慎听的技巧1我与孩子一样高2 .教师学会等待3 .关注与In1应4 .教幼儿学会等待倾听定要忠实俵的话老师在帧听的过程中会发现孩子的话和画面对不起来，在这个时候我们要忠实于核子的话而不是画，核子说什么你就记什么，做一个倾听者和记录者。主持老师:学习是一种收获，分享是一种乐趣，在本次研讨活动的开展中，我们在相互交流中学习，在研讨中寻求共鸣；在不断的思维碰撞后，希望我们老师对“一对一倾听的实践和运用又有了更深层的了解，能更好地支持与助力幼儿的学习与发展。