9《那个星期天》一等奖创新教学设计_1.docx

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1、9那个星期天一等奖创新教学设计六年级下册语文那个星期天教学设计教学目标1 .激发学生情感共鸣，于情感共鸣处引导学生发现作者语言表达的奥秘。2 .比较本课与匆匆在情感表达方式上的异同，领悟不同作家在情感表达上的独特性。教学重难点比较本课与匆匆在情感表达方式上的异同，领悟不同作家在情感表达上的独特性。教学过程板块一走进文本，激发情感共鸣1 .谈话导入，激发学生谈出阅读感受，师借机梳理心情变化。同学们，上节课我们了解了那个星期天的故事内容，还走进了作家史铁生的内心世界。读了课文，同学们都从课文中读到了一个怎样的星期天呢？谁来用一个关键词说说。2 .引导生走进文本，寻找情感共鸣点。同学们，一个和你们年

2、级差不多大的小孩子，一天里有这么多丰富的感受，还经历这么多心情的变化。我想他在那个星期天的一些经历一定触动着你们的内心，那这些触动着你们产生情感共鸣的话语中究竟会藏着怎样的表达奥秘呢？请同学打开书本，默读课文，画出课文中让你感触最深的句子，画完后同桌之间相互说说理由，计时3分钟。3 .师小结。设计意图：在谈话交流感受和梳理心情变化的基础上快速进入研读环节，通过圈画、品析关键语句，为接下来引导学生在情感共鸣处发现表达奥秘作铺垫。板块二深入探究，揭示情感表达奥秘过渡：刚刚同学们读得很认真，谁来跟我们分享一下你的阅读感受。一、语言对话省略提示语，行文节奏快走吗？等一会儿，等一会儿再走。走吧，您不是说

3、买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？还去吗？去。走吧？洗完衣服。核心提问：作者的语言对话跟我们平常有何不一样？你平常会这样表达吗？我们的作家为什么要这样表达？你能通过自己的朗读表达出这种急切吗？预设：作者与母亲的对话没有提示语，加快了行文的节奏，更加突显出我催促母亲出去的急切心情。二、人物细节反复强调预设1：我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。提问：作者描写心理接连用了四个“想象”，能不能只保留其中一处？点拨：原来，同一个表达反复叙说可以起强调作用，更加突出作者想要表达的情感。过渡：其实，在课文中，像这样在人物细节处反复

4、表达，重复着说的地方还有很多，看谁找的最快？预设2：我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着.我看着太阳，看着光线，我一声不吭我一声不吭，忽然有点儿明白了。提问：文中三次提到“一声不吭”，这三处“一声不吭”看上去都是一样的，都是描写人的神态，其实它们表达的情感却不一样，你能发现吗？这样反复提及对情感表达有什么作用？点拨：第一次“一声不吭”表明作者对出去还抱有一些希望，第二次“一声不吭”作者内心其实已经有些焦急忐忑了，第三次“一声不吭”作者对出去已经近乎绝望了。一声不吭反复提及，暗示作者的心情已经由焦急变得失望了，并且这种情感的变化是极为明显和强烈的，加深了读者的印象。小结：同学们，你们看，这就

5、是作者表达上的高明之处，作者不仅把情感融入到人物细节中，而且还通过反复强调的方式让情感表达有层次有变化，而且更加强烈！（板书：人物细节）三、写景表达给人以“新鲜感”并串联起心情变化1 .出示描写光线的语句，体会作者是如何借助“陌生化”表达来融情于景的。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。启发思考：作者的用词有什么特别之处？为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的？黄昏是“孤独而惆怅”的？将声音比喻成“时光的脚步”，这样表达有何作用？点拨：漫长是等待的时间很漫长，急遽是光线变暗的速度很

6、快,但“我”并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点，体现出我等待的执着与期盼；黄昏意味着天快黑了，“我”出去的机会不多希望也更加渺茫了，可“我”又等了那么久，因此我感到很孤独很伤感，作者这样表达，是把自己的内心感受融入到了黄昏这一景物中，让情感表达更加细腻含蓄。将声音比喻成“时光的脚步”形象地说明洗衣服的声音已经持续了很久并且还将持续下去，暗示作者等待的时长已经很长，更加突出作者等待时心情的无聊和急切。小结：同学们，通过品读句子我们发现，作者正是通过一些不一样的用词巧妙地把自己的情感融入到景物中，这正是作者写景表达的妙处！2 .出示描写光线的句子，从光线变化中梳理心情变化：起床，刷牙，吃饭，那是

7、个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐凉下去沉郁下去，越来越远越来越飘渺。我现在还能感觉到那些光线漫长和急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。男孩蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲的怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回的消逝，一派荒凉Q（I）整体看看这几个句子，你发现了什么？光线在变化，作者的心情也在变化（2）师生合作读。既然作者把情感融入到了景物中，我们就来把情感融入到朗读中，感受这种心情的变化。（3）如果作者最终等来了妈妈的承诺，你觉得他对

8、周围环境的感受还会是一样吗？（4）创设情境，补充环境描写的句子，谈谈你的发现。过渡：同学们，通过刚刚细读文本，我们就发现了这篇文章表达上的一些奥秘。其实，这篇文章在情感表达上还藏着一个更大的奥秘，你们想不想知道？想的话，老师的挑战任务就来了，谁帮我们来读读学习提示。设计意图：在学生充分研读文本的基础上通过不断提问来引导学生发现作家在表达上的独特性。本环节开放性极强，教者始终紧扣“体会作者是怎样表达情感的”这一中心来提问，指向性十分明确，也更加彰显出习作单元课文教学的特点。板块三对比阅读，发现情感表达异同1 .出示小组合作要求。朱自清的匆匆和史铁生的那个星期天都表达了作者的真情实感，这两篇文章在

9、表达情感的方式上有哪些相同点和不同点？找出后结合课文内容简要说说你的理由。2 .出示交流平台，总结写法。启发：同学们，你们通过合作交流有了自己的发现，很不错！（出示交流平台）你看，正如你们所发现的那样，和匆匆侧重于把情感直接表达出来相比，那个星期天是把情感融入具体的人、事、景当中，在叙述中间接地抒发自己的感情（板书：融入），从而触动着读者的内心。3 .思考：通过对比两篇文章情感表达方式的异同，你有什么发现？两位作家表达情感的方式不一样，这或许与他们的成长经历，人物性格和作品主题有关，同学想要揭开更多表达背后的奥秘，不妨读读这样一些作品，你会有更多的收获！（阅读推荐）结语：同学们，今天我们通过细读文本和对比阅读就发现了两篇文章在情感表达上的独特性，我想说，每个人都是潜在的作家，希望同学们能够仔细观察生活，认真思考，综合运用不同的方法来表达情感，让真情在笔尖自然流露！今天，我们的课就上到这里，课后给同学们布置了一个分层作业，你们课后去挑战，下课！