指向深度学习的大班“职业体验”组织策略公开课.docx

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1、指向深度学习的大班“职业体验”组织策略一以“闲鱼小卖铺”班本活动为例新昌县城东实验幼儿园俞赛赛一、问题提出在幼儿园职业启蒙教育课程中以集体教学活动为主的显性课程，以区域环境创设隐性课程相结合的方式。以角色游戏为主，创编多样的场景，比如建构区，幼儿扮演建筑工人，小医院，幼儿扮演医生和病人等来体验职业。但是这些教育活动带给孩子的经验是有限的，在认知方面会产生偏差，甚至是不深入的，不被珍惜的。因此我园尝试开展职业体验教育实践研究,将职业体验根植于幼儿所处的社会文化和现实生活的具体问题情境中，唤起幼儿的职业意识，引导幼儿在与周围环境的互动中，积极主动建构新知,发展高阶思维和解决问题的能力。基于该理念，

2、班级创设了有机整合的游戏情境，以深化幼儿对游戏情境的感知和体验。在与幼儿间商讨交流中发现，幼儿对“逛超市”兴致最高，于是，班级开设了主题与超市相关的班本活动，以满足幼儿的游戏需要，唤醒幼儿职业体验的内在动机。二、案例描述陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界J在班本活动中，教师以幼儿为学习主体，幼儿之间的交流和话题的走向则是活动实施的重要途径，活动充分考量幼儿学习的探究性、递进性和发展性。思考：超市如何在班级运营？后续又转化为“闲鱼小卖铺”，将充分挖掘其背后隐含的教育价值，助力幼儿发起更深层次的探究活动。于是，一场闲

3、鱼小卖铺为核心的探究式班本活动拉开序幕。（一）实施计划，引发深度学习。孩子们通过讨论，打算在教室里“建”一个超市，热火朝天地干一场。幼：“超市”在教室里我们怎么安排？幼：我们的东西哪来呢？幼：需要进货，货从哪来？幼：货架呢？不然东西放不下。幼：收账怎么操作？幼：一起来做个计划吧！幼：“怎么做计划呢？我们要做哪些准备工作？”看来，要建一个真正的超市，问题多多，孩子们要解决这些“燃眉之急:带着问题幼儿进入超市，有目的地观察、记录与超市相关的人和事。计划的形成与交流使孩子们对建超市的思路得以明确和外显。与此同时，表达计划的过程也丰富了孩子们做计划的经验，增强他们的计划性和目的性。(二)研讨调查，完善

4、幼儿的认知架构深度学习是深入知识内核的学习，是由浅入深把握事物本质和深层次意义的学习。教师的任务是要分析幼儿活动中所包含的学习机会，把握好其中幼儿可能遇到的问题和需要努力的程度，是幼儿的活动“复杂化”，促进幼儿的深度学习。在“超市调查”活动中，幼儿根据计划进行整合调整,绘制思维导图，促进幼儿的知识建构。()以问题为导向，引导幼儿积极探索深度学习活动中教师应把问题留给幼儿，问题是幼儿探索兴趣的源头，问题和兴趣是活动的导向。老师不直接把答案告诉孩子，而是要审视问题背后的价值，给幼儿充分的时间与空间，鼓励幼儿自主探索。在活动中幼儿不断地通过讨论-实践-再讨论-再实践，解决所遇到的问题，直到孩子们满意

5、地完成整个活动。表一：具体活动流程及重难点调整活动流程活动重难点策略调整超市大调查参观超市并记录1 .超市内物品分区摆放。2 .人员分工及工作职责，收营员、导购、老板、保洁员、安保人员。选址1定区域活动位置2.定区1幼儿合并框，腾出柜子当货架。（框合并、利用空调挂、黑板、阅读区架子）2.讨论哪些区适合放在教室里。（水产区没有冰箱、食品区、玩具区、文具区、手工区）进货收集物品1幼儿自选物品、拟价。2.手工区里幼儿制作精美的物品。理货1定价：二手、全新，物品上贴标签。2 .认识1元、5角、5元3 .分区摆放4 .制作货架1认清二手物品折价卖，全新的零食、玩具正价卖。贴标签：学号一价格（1-1元）方

6、便查找账单。2 .认识人民币1元硬币，5角，5元纸币等价5个1元硬币。3 .同个产品放一个柜子里，分区摆放。4 .幼儿思考怎样摆放的美观、方便拿取。分工认识工作人员分工职能。1导购：制作海报、理货。2 .收营员：把一日卖出去的货进行记录，记录谁的货卖出去的价格。3 .会计：登记物品的价格和货主。营业1气球布置，播放音乐营造开业气氛。2.选好工作人员各就各位进行营业。1 .幼儿保管好金钱，理清自己买卖的物品。2 .有序进入小卖铺，取货付款。3 .准备好购物袋，使用环保购物袋。4 .更名为闲鱼小卖铺。补货1.定价2.理货幼儿考虑带来的物品要能卖得出去，准备介绍词。扩大货源1 .邀请大班幼儿来教室里

7、购买。2 .推销员上门推销产品。3 .美团外送,满10元上门送货。1 .推销员掌握推销技能，准备介绍词。2 .幼儿通过什么方式点外卖，上门送货。1超市建在哪？货物怎么放？一空间调整，资源整合。大一班教室里已经有了五个区，每个区都是孩子们的最爱，但是教室内场地有限,需要腾出场地开超市，经过讨论决定孩子们将一些区域的材料进行合并，腾出三个柜子;利用空调挂物件，想到用黑板、阅读区架子，改造成为书店，像“新华书店”一样既能看书也能买书的地方，确保教室内原本五个区域里的游戏材料没有被藏起来，移动柜子和桌子的位置后，整合出新的游戏场地。2.超市哪些区适合放在教室里？一学会分析判断调整。幼：水产区教室里没有

8、冰箱，放不了。幼：植物区我怕植物带来在教室里晒不到太阳，会枯死的。水果区幼：水果带来幼儿园如果卖不出去，会不会烂掉呢？最终幼儿决定暂定：食品区、玩具区、文具区、手工区、3,进货容易，理货难，如何定价？一分清二手与全新。幼：我带来的东西是旧玩具，我带的是全新的零食，我这份是没有拆过包装的东西。幼儿对带来的货物定价比较迷茫，首先认清二手物品折价卖，全新的零食原价卖，未开封的玩具可以亲子定价，孩子和家长商量好定价，再来幼儿园统一写标签。4 .货主怎么找？账单怎么记？一独家账本和特殊标签。幼儿从家里带来的物品，如果被买走了，怎么付款给货主？物品上只有价格可不行，于是孩子们设计了一种特殊的标签和独家账本

9、，账本上标有货主姓名与货物价格，货物上贴上特制标签：学号-价格（1号-1元），货物、货主、价格一一对应，方便查找，账单清晰。5 .超市or闲鱼？一定义的思考。孩子们将家中闲置的物品拿来卖，每个物品都有自己的主人，这样的模式和超市不一样，和“闲鱼”有点像，于是孩子们改变了超市的名称，取名为闲鱼小卖铺。三、案例评析（一）经验分享反思，支持幼儿发现问题。幼儿的深度学习是一种基于问题解决的学习，主要指在理解学习的基础上，联系新旧知识经验进行整合建构，并在新情境中通过互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。在活动中,我注意观察幼儿的活动过程，并用影像、文字等进行记录,帮助幼儿积累回顾的素材，使每位幼儿都有

10、充分的机会，阐述自己的职业体验的经历，并反思过程。重点选择具有代表性的某些活动情境与行为,让幼儿在真实再现中描述做了什么，分析遇到了什么问题，并在幼儿提出的问题上加以延伸讨论，引发幼儿更深入地思考。活动中幼儿阐述自己当收银员的经历，提出问题物品上只有价格不行，货物、价格和货主需要对应，才能完成结算，于是设计产生了由学号-价格（1号T元）特制的标签和独家账本。（二）有效回应问题，支持幼儿主动学习。幼儿的挑战从问题中来,循问题而生，只有在活动中不断生成新的问题,产生新的活动思路，才有可能实现深度学习。教师要敏锐地把握问题的中心，有效回应问题，引导幼儿自己尝试解决，将更多的解决问题机会留给幼儿。在活

11、动中，孩子们对账本的升级改进。从一开始简单的姓名和物品，发现问题：从家里带来的物品，被买走了，怎么付款给货主？孩子们分享回顾超市调查标签的用途和标识，发现在闲鱼小卖铺里物品上只有价格可不行，于是孩子们设计了一种特殊的标签,同时也了解账本的使用。如何定价？了解二手物品和原价商品的区别，和爸爸妈妈一起定价，多元化、多主体的分享互动，在这一过程中，孩子们专注于出现的问题，进行积极分析、讨论、分享,丰富了职业体验经验，提高了深度学习的能力。（三）满足探索需求，支持幼儿深度学习。在活动中，教师需要时刻观察幼儿的一举一动，关注其动向，研究出相应的引导措施并给予适时指导，让幼儿们始终保持着对活动探索的兴趣。

12、活动进行了一段时间,孩子们对买东西的兴趣逐渐消退，我在询间、倾听、观察中根据幼儿的兴趣、需求，不断融入、推进更具发展价值的内容。在活动中发现，幼儿对通过当收银员、导购赚到钱，能买到更多想要的物品，对积累财富有了一定的想法。孩子们想着怎样让班级的铺子生意更加火爆呢？于是孩子们决定要扩大客源，邀请大班段其他班级的同伴来教室里购物。小中班的弟弟妹妹，大家商量采用了上门推销的办法。选出推销员想好介绍词，去各教室里推销。小中班段以零食玩具为主，大班段以文具书本为主。一辆辆满载货物的小推车穿梭在不同的班级，幼儿进行推销展示商品，班级之间联动，幼儿的参与积极性又被重新点燃。“闲鱼小卖铺”活动有序地开展着，教

13、师追随幼儿的兴趣，运用有效的策略，不断地推进幼儿的探究进程。让幼儿有真实的职业体验，感受生活的力量，在积极探究中深度学习，展现无穷的智慧与能量，体现积极的成长意义。孩子们就是一个个小小的探究者,在实践探究中不断遇见新的问题，从而生发主动深入的学习。幼儿的自主行为引发教师的思考判断，教师以适当的方式关注并促进幼儿的深入探究,促使职业体验活动内容与内涵不断地完善和丰富，使幼儿的职业体验经验向更高层次延展。【参考文献】1施晶辉,丁钮芸.角色游戏中的幼儿启蒙教育J.文教资料2019(18):162-1632张艳蕾.幼儿职业启蒙教育之实然与应然探析J.河南教育I幼教2019(7):38-413刘雅琴.儿童本位，支持幼儿在区域活动中的深度学习一幼儿自主性区域游戏活动的研究J.山西教育I幼教2023(10):57-594王小迎，刘思源.幼儿深度学习的基本特制与逻辑架构J.学前教育研究2023(01)：3-10