蝴蝶的生命周期评价案例2公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、科学探究式学习的评价研究以蝴蝶的生命周期为例XXXXX小学XXX“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程。”题记小学科学新课程改革启动以来，广大教师在日常评价改革方面进行了有益的尝试与探索，积累了一定的经验。但是由于在广大教师队伍中，探究式科学教学评价还几乎是一个全新的概念，受传统教育思想影响，我国小学探究式科学教学评价中还存在不少问题，主要表现为：（1）评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力

2、、创新精神、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；（3）评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；（4）评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；（5）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此从实施小学科学新课程改革的战略任务出发，要实现从根本上完善这一评价体系，建立探究式科学教学学习评价标准和科学

3、规范的操作办法任务仍十分艰巨。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学新课程教学评价的主要特点，如何让科学探究式学习的评价量质结合，过程和结果并重，体现科学教育多元的价值观呢？下面笔者以STC课程二年级下册蝴蝶的生命周期单元评价为例谈谈科学探究式评价的策略与具体操作。，“课程评价之父”泰勒课程与教学的基本原理美国国家科学资源中心（NSRC）开发的“儿童科学技术”（STC）课程。这门课程为一至六年级的学生提供了24个教学模块，覆盖了生命、地球、物质科学以及技术设计4个大的领域，比较少的主题展开了较为深入的探究性学习活动，呈现了一种新的科学课程设计模式，并且已经

4、经过了美国全国范围内的城市、郊区、农村由多民族学生组成班级的课堂教学实践。一、单元内容及评价目标:蝴蝶的生命周期是STC二年级的一个单元，内容包括：为毛毛虫作准备、照顾这些毛毛虫、了解毛毛虫的更多内容、观察蝴蝶的幼虫一一毛毛虫、观察毛毛虫的变化一一成长与蜕皮、吐丝、从毛毛虫到蝴蝶蛹、蝴蝶的出现、喂养蝴蝶、蝴蝶的身体、让蝴蝶自由地飞舞、运用我们的数据、发现：蝴蝶原来是昆虫、其他生物的生命周期、课后评估。本单元教学的目的在于通过一种生物事例让孩子了解生命周期的概念。单元具体评价目标：（一）观念，蝴蝶的生命周期可分为卵、幼虫、毛虫、蝶蛹和成虫；毛虫的生长需要食物、空气和空间；毛虫长成蝶蛹，蝴蝶从蝶蛹

5、中破茧而出；蝴蝶产卵，然后孵化为幼虫。（二）技能：观察、描述和记录幼虫的成长和变化过程；预测、比较和讨论幼虫的变化；通过绘图和文字交流自己的观察结果；将蝴蝶的生命周期和自己的成长变化过程联系起来；通过阅读拓展有关蝴蝶的知识。（三）态度：发展学生对昆虫的研究兴趣；了解生物的需要；了解那些实时收集的科学信息的价值。二、单元评价策略和方法：评价方法：单元前和单元后评价、嵌入式评价、附加评价。具体操作：（一）单元前和单元后评价：评估1：学生对关于毛毛虫和蝴蝶有什么问题的跟踪评估。评估2：要求学生画一幅毛毛虫和蝴蝶的图画，并与他们在单元学习后所画图画进行比较。评估3：让孩子写下关于蝴蝶的整个生命周期，从

6、卵到卵的过程。1【学生对关于毛毛虫和蝴蝶有什么问题的跟踪评估。】评价载体学生“关于毛毛虫和蝴蝶”的全班记录表。评价过程单元学习前，让孩子说说关于毛毛虫和蝴蝶你有哪些了解？你想研究哪些问题？并做成全班同学初始想法和问题的记录表。毛毛虫爬得很慢。长大了会变成蝴蝶。有的毛毛虫有毒，手摸了会给人带来伤害。毛毛虫有各种各样的颜色。毛毛虫的脚很多，有的身上还有刺（毛）。毛毛虫会吐丝。关于毛毛虫，我知道:毛毛虫生活在什么地方？它是怎么吐丝的？它是怎么变成蝴蝶的？毛毛虫为什么那么多脚？毛毛虫会生宝宝吗？怎么生？毛毛虫喜欢吃什么？有没有牙齿？怎么区分有毒的和没毒的？毛毛虫有几只眼睛？毛毛虫的性别怎么区分？毛毛虫

7、为什么有毛？毛毛虫怎么过冬的？关于毛毛虫，我想研究：一一一在单元学习后，展示全班同学单元前的记录表，与孩子一同分析，让孩子们感受自己的进步：（1）让孩子指出全班记录表上哪些问题现在已经毫无疑问了，在实践和学习这一单元的过程中，哪些内容的学习使他们对这些问题没有疑问了？教师在此过程中提一些对孩子有所帮助的问题，如“你是怎样了解到这一点的？”“说说接下来会发生什么？”等。（2）对于学生单元前已经知道的一些知识，让学生改进或改正对这些问题已经写好的文字和观点，学生是否有足够的理由来为改正或改进进行解释？如“毛毛虫爬得很慢”，很多孩子将发现“有的毛毛虫爬得很慢，有的毛毛虫爬的还是比较快的。”他们将找到

8、足够的理由来进行相关的解释。（3）让孩子们相互交流一些新的信息，整理本单元学到的新内容，加到全班的记录表中。讨论他们又学到什么？2 .【要求学生画一幅毛毛虫和蝴蝶的图画，并与他们在单元学习后所画图画进行比较。】评价载体学生第一课和最后一课“关于毛毛虫和蝴蝶”的两幅画。评价过程（1）学生第一节课画一幅关于毛毛虫和蝴蝶的画，并保留下来。（2）学生在学完第七课后，根据对毛毛虫和蝴蝶的新认识，再画一幅关于毛毛虫和蝴蝶的画。让你的孩子使用尽可能多的能够想到的细节来画，提醒他们注意要画出各个部位器官的数量（比如，足，眼，以及翅膀），并且要注意各个器官的位置。（3）当学生画完以后，把第一课画的图画发给学生，

9、让孩子对这两幅画进行比较，来衡量他们自己的进步。（4）在展示板上展示所有学生的新旧两幅画，给学生时间来看每一个同学画的画，让孩子互相评价相互的进步。教师在这一过程中确定一个肯定的基调，起到一个示范的作用。3 .【写下蝴蝶的生命周期。】评价载体学生第一课和最后一课“关于毛毛虫和蝴蝶”的两幅画。评价过程（1）让学生想象一下，当蝴蝶放飞以后，在室外所产的卵会是什么样子的？（2）想象这个卵会发生什么？再用笔把这个卵的故事写下来，重点是这个故事如何开始和结尾？（二）：嵌入式评价每节课教师都会对孩子的课堂表现进行观察，对孩子是否达到每一课的学习目标进行评价，并用“+”“一”的符号进行记录。当孩子的“+”到

10、达一定程度后，学校便以喜报的形式向家长汇报孩子一段时间的新变化，如“您的孩子会使用显微镜了！”“孩子最近的研究很努力，记录很认真！”等等。以下是教师用来记录关于蝴蝶的生命周期学生成绩的嵌入式评价记录表。学生姓名：记录作品第一课：关于毛虫及其变化的图画第二课：活动记录单一（毛虫的食物）第三课：活动记录单二（毛虫的喂养）第四课：活动记录单三（毛虫的观察）第五课：活动记录单四（毛虫和我）第六课：活动记录单五（毛虫及其丝）第七课：活动记录单六第八课：毛虫的详细图解第九课：活动记录单七（观察蝶蛹）第十课：活动记录单八（蝴蝶的生命周期）第十一课：活动记录单九（蝴蝶需要的食物）第十二课：活动记录单十（我的蝴

11、蝶和我）第十三课：活动记录单十一（从毛虫到蝴蝶）第十四课：活动十二（蝴蝶属于昆虫类吗）第十五课：画出另一种生物的生命周期科学探究能有效使用放大镜意识到生物需要食物能观察毛虫生长、变化和行为，并坚持写观察记录理解毛虫为什么会蜕皮观察J形阶段并观察记录观察了解蛹并作观察记录能够辨别蝴蝶有两对翅膀，六条足，两只触角，有喙和眼睛能够比较蝴蝶和毛虫的进食方式理解蝴蝶生活在他们特定的环境里能够采集数据，并利用数据来解决问题能够区分昆虫和非昆虫能够掌握蝴蝶所经历的生命周期，并能够就其所经历的个阶段进行正确的排序情感态度遵循说明运用汇画语言记录观察结果团结合作互相讨论（）:附加评价附加评价，即单元结束时的考试

12、评价。与我国传统的书面考试相比，科学探究式学习中的笔试更注重检测学生对概念的理解和应用情况而不是对知识的机械记忆，允许一个问题有不止一个可行的解决办法或答案。笔试以多重选择和简短问题的回答等方式出现，要求运用所学过的知识和技巧、解释数据表、图解（作解释或说明的图表）、图形或解释实验结果等。三、本评价案例分析与反思：“科学探究式学习评价”有着全新的理念支持，与传统的评价相比较，它具有以下几个特点：（一）评价目标：定位于学生的发展传统的评价追求的是预测、控制和选拔，通过给定的标准或目标，把评价对象的特质强行纳入原先设定的框架之中进行量化，凡是不符合预定框架的，均被排除于评价范围之外，这种评价是为了

13、选择适合教育的儿童，评价者拥有绝对的主体地位,学生成了被控制的客体,评价成为一种只对学生发展结果进行描述的、静态的、固定的、贴标签式的评价。科学探究式学习的评价强调学生的主体地位,尊重学生的自主性、能动性和创造性，评价的思想是为了创造适合儿童的教育，立足点是为了学生的全面和谐发展即身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。在STC的每个单元中，第一课都是单元前评价，为给你提供整个班级和每个学生已经对单元主题的了解程度和他们想知道什么的信息而设计的。这通常包括集体讨论，通过讨论对某一两个基本问题的探讨，学生交流他们关于主题的想法。在最后一课的单元后评价中，全班同学回顾

14、单元前评价的问题，这样就给你提供了两套可以比较的数据，表明学生在知识和能力上的进步。传统的评价追求的是一元化的价值观，相信有一个适合于所有人的“客观真理”，把学生置于这个共同的“客观真理”之下，用评价者认可的静态的价值观要求被评价对象，无视学生个性的复杂性、丰富性和学习过程的动态性。科学探究式学习的评价以尊重学生的个性、强调学生全面发展为出发点，提供多元的评价标准来评价学习的内容、方式、目标。有关注学生记录的，有关注科学探究能力达成的，有关注学生情感态度价值观的；关注学生语言发展和写作能力的，如写“卵到卵”的科学想象作文；有关注学生手工制作的，如制作蝴蝶生命周期的转盘，用过滤纸和铁丝制作“蝴蝶

15、”；有关注学生艺术绘画的，如画一只蛹、画一只蝴蝶等，让教师能更好地为每个学生把握和选择评价方式提供了一条便捷的途径。（三）评价方式：量质结合传统的评价重视客观的评价工具和手段，把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为量，凡不能量化的资料都被摒弃于评价的范围之外，一切唯分数论。科学探究式学习的评价强调对整个探究活动进行整体而深入的研究，重视所有对实现教育目标提供有效证据的质性评价途径。它通过自然的调查，采用定性描述、解释的方法全面充分地评价探究活动的各种特质，以便对其价值作出判断,它强调对事实的解释性理解，强调研究情景的自然性、开放性和灵活性，更多地采用访谈、观察和档案分析等以文字化描述为主的方法，反对价值中立，主张评价者与被评价