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1、读(大观念和核心学习任务统领下的大单元设计)笔记摘:大概念就是一个概念主题或问题,他能够使离散的事实和技能相互联系,并有肯定意义。如何让学生真正理解大观念并迁移大观念解决新问题?老师要设置有意义的情境,设计有挑战性的学习任务,提供有价值的学习资源,让学生在做中建构并运用大观念。让情境变得真实的关键要素,一要情境,二是要真实,真实指的是这种语境对学生而言是真实的,是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的,也就是能引起他们联想,启发他们往下思考,从而在思考过程中获得需要的方法,累积必要的资源,丰富言语文字运用的经验。问题的区别主要表达在结构的连贯性上,劣构问题是缺少解决方案或明显规则,他需要的不是知
2、识,而是良好的推断力和想象力。简单情境,良好结构的问题和任务是不可缺少的,是认知学习的根底。而复杂情境,不良结构的问题和任务,能促进学生语文思维由低阶思维向高级思维的转变,让深度学习真正发生。核心素养的的内涵有两个素养群,即专家思维和复杂交往。创新是专家思维的核心特征,而迁移是创新的机制。按照新任务与原任务之间的相似性,可分为高通路迁移和低通路迁移。高通路迁移的完成路径是从具体问题到抽象原理,再到具体问题。这个抽象原理的得出,就需要高端的反思性学习,需要在理解的根底上完成,进而达成创新。而大概念又是理解的核心。读(”大概念视角下的单元整体教学构型)。摘:目标才是单元整体教学的首要问题,这也是整体的内涵,整体是一种思维方法,意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发,统揽全局。当目标指向于解决真实世界的问题时,师生便进入了实践的境脉,以言语和行动共同参与知识的建构,在个体与世界的互动中感知,理解和改造世界,同时也在这个过程中形成了个体的身份认知,而不是隔离于世界之外,仅获得关于世界的浅表知识。