以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例.docx

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1、以“大问题牵引大单元教学一一以人教版长方形和正方形单元为例新课标在第六板块课程实施的教学建议中指出：改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。大单元教学设计要求教师有大观念，在遵循学生认知规律的前提下，把握内容本质，加强知识之间的逻辑联系，对教材内容进行重组、整合和开发。要以知识结构为体系，合理整合教学内容，确定单元教学目标并进行细化，再以大问题为牵引，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。备一一分析与重组大单元教学设计要整体把握单元内容，依据核心素养的要求，使教学内容、教学目标、教学方

2、式等得到最大程度的优化与重组。1 .分析教材首先要了解单元知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义,深度解读和理解教材内容的安排意图，确定单元的教学主题；其次,要准确把握知识点的本质，建立起立体的知识结构；最后，要注重教材内容与核心素养发展之间的关联。2 .确定目标一是对学生的学情加以分析，把握学习者已有经验以及可能遇到的问题。二是教学目标的设定要处理好整体与阶段之间的关系。三是目标要体现出核心素养的主要表现，如数感、量感、符号意识等。四是目标的设定还要关注核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。3.问题设定以单元为背景，围绕”研究什么怎样研究你有什么发现来设计有统领地位的大问题，将学生置于真实

3、的情景中，激发他们主动探究的热情。教一一研究与实践本文以人教版小学数学三年级上册第7单元长方形和正方形为例，进行大问题牵引下的大单元教学实践。人教版教材将本单元安排了5个例题，例1教学四边形的认识,例2教学认识长方形和正方形，例3则是周长的认识，例4、例5教学正方形和长方形的周长计算及解决实际问题。其核心内容是周长的认识，让学生感受度量，逐步发展量感。因此本单元的主题为平面图形周长的测量与计算（一）单元分析1 .课标要求本单元主要涉及到图形的认识与测量，包括长方形、正方形的认识以及周长的度量与计算，其重点和难点在周长的认识。课标要求结合实例认识周长，会测量并能计算长方形、正方形的周长，并能迁移

4、到其它图形的周长的认识和测量。在解决图形周长的实际问题过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感、几何直观和推理意识。2 .核心素养在转化、想象、类比、分析等活动中，理解周长本质，发展学生量感、几何直观、推理意识和空间观念。3 .单元本质度量处于本单元的核心地位。学生认识一个图形主要是从两个方面：特征和度量意义。关于度量的本质属性：一是运动不变性；二是有限可加性;三是“直接可测性。(-)单元目标根据以上分析，确定本单元的教学目标，并根据目标设置大问题，将其分解为有针对性的小问题及相应学习任务。本单元的教学目标为：一是能辨认出四边形，并准确掌握长方形和正方形的特征并能辨析二者的联系和区别；二是建立周

5、长的概念,理解周长的含义，并能计算简单图形的周长；三是能运用尺规作图，探索三角形的周长，理解线段具有可加性；四是应用周长的意义解决实际问题，感受面积不变时，周长的变化规律。评一一认知与育人以大问题牵引大单元教学的评价要注重育人的导向作用，处理好认知与育人的关系。在本单元中应着重学生四基四能的同时，关注核心素养的相应表现，在学生达到认知要求的基础上，还要关注学生基本思想的把握、基本活动经验的积累；注重学生分析问题、解决问题的能力提升，时刻关注学生发现问题和提出问题的能力培养；以及对学生数学交流能力、同伴互助等情感态度的关注。以大问题牵引大单元教学要依据课程标准、教材内容、知识本质、学生学情、核心素养要求等为主线，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养的主要表现，对单元教学进行重组、整合。站在学生的角度思考教学过程中的“大问题，以开放性的大问题引领学生学习，设置与教学内容、学生实际以及问题情境相符的教学任务，向启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式转变。