班主任批判性思维教育的实践策略探究.docx

《班主任批判性思维教育的实践策略探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任批判性思维教育的实践策略探究.docx（14页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、班主任批判性思维教育的实践策略探究“批判的(CritiCaI)概念源于希腊文，“kriticos”和“kriterion”，其含义是“基于标准的有辨识力的判断二批判性思维现代概念源起于杜威(JohnDewey),他提出了“反思性思维”(ref1ectivethinking),并将它看作是解决问题的过程。以罗伯特恩尼斯(RobertEnniS)为代表的学者认为批判性思维是一种能力，他提出“批判性思维是用于决定人们信念和行动的，具有合理性、反思性的思维:进入21世纪以来，世界经济合作与发展组织(OECD)、欧盟、美国、中国等都将“批判性思维”纳入未来公民所应具备的“核心素养”中。可见，培养学生批判

2、性思维已然成为21世纪全球教育的共识。但在现有的实践与研究中，以班主任为教育主体，以班集体为教育场域，依托班级日常之事，对学生进行批判性思维教育的探索较为缺乏。而实际上作为批判性思维教育主体班主任相比于其他教师更具创设环境、运用语言、交互情感的先天条件。一、班主任批判性思维教育的价值与可能班主任是学生“日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”，是学生“健康成长的引领者”。随着教育观念改变，“班主任”内涵逐步从“管理者”回归“教育者”。与其他教师角色相比，班主任角色具有日常性、教育性、道德性、事理性、全面性、系统性、综合性等特点，这为班主任成为批判性思维教育者提供了价值与可能。作为批判性思维

3、教育者的班主任能够更多地参与学生日常生活,对学生的影响力更大。扎根于日常生活的批判性思维教育能够回归学生生活世界，使学生获得生活意义。学生在日常生活中接受批判性思维教育，收获的是生动的直接经验，并能将这些经验直接运用于生活中，且未经反思的日常生活正需要班主任引导学生利用批判性思维对生活展开观察、反思、辨析，帮助学生从生活的“舒适区”进入自觉探究与反省状态。作为批判性思维教育者的班主任，其角色自身内含的教育性、价值性和道德性有利于其关注批判性思维的道德特征，从而更天然地去探寻和实践批判性思维教育模式，这为班主任作为批判性思维教育者提供了价值可能性；作为批判性思维教育者的班主任，“事”贯穿其工作的

4、方方面面。与课堂教学不同的是,班主任实践领域具有情感性、开放性、实践性等事理性特征，使其对学生进行批判性思维教育时具有得天独厚的领域优势，为其成为批判性思维教育者提供了领域可能性；作为批判性思维教育者的班主任其工作的方法系统由思想方法层、谋划性方法层、技术性方法层三个层面构成。一方面，批判性思维教育需构建全面、系统的教育环境，班主任工作的方法系统能够将班级建设的各方面联合统一起来；另一方面，批判性思维发展需要围绕其构建整体性、长程性的教育规划，班主任的方法系统具有教育发展的长程视野。基于此，班主任作为批判性思维教育者具有方法上的实践可能性。班主任是班级教育教学的组织者、策划者和统筹者，对班级教

5、育教学也起着统领全局的作用。可见，班主任掌握着更丰富的教育资源,能抓住即时出现的教育契机进行批判性思维教育。班主任自身特有的职责使命要求班主任成为批判性思维教育者，缺少班主任的批判性思维教育者的角色自觉，就无法真正建立起基于班级的批判性思维教育共同体，也无法发挥其最大教育影响。二、班主任作为批判性思维教育者的实践策略（一）班级文化层面的批判性思维教育策略1 .保护质疑的勇气，引导“真”“诚”的探究首先，班主任需保护学生质疑的勇气。把握“话语”是进行批判性思维教育的关键。保罗提出批判性思维的本质是“对话性思维”。具体表现为主动解放班级话语权、鼓励学生说出不同意见，保护少数人的意见，关注质疑的价值

6、。“在纪念一二九运动大合唱活动中，为了节目效果，班主任提议在大合唱表演中，加入舞蹈、手风琴伴奏、班费统一购买服饰和道具。随后，A同学认为本次大合唱精神传递重于形式表达，形式多样虽然可以让表演更具层次，但活动的初心是以合唱形式缅怀战争岁月前赴后继的先烈们，铭记与传承一二九精神，形式过多易分散观众的注意力，而忽略要传递的精神。”其次，班主任需保护学生探求真理的热情，引导学生对书本知识、社会事务多观察、多思考。“针对A同学的建议，班主任尝试让其他同学一起参与讨论，探索出更适切的方案。其中B同学认为不妨分别按老师和A同学的方案进行排练，根据最终呈现的效果进行选择。C同学则表示可以在老师的基础上进行删减

7、，在A同学的基础上进行添加，从而实现兼具形式和精神的表达。在接下来的一周中，按B同学的建议分别就两种方案进行排练，发现表演确实存在问题后我们结合实际情况进行了删减并确定了最终方案，最后通过反复排练，班级获得了荣誉J上述案例中，学生天然具有探究的热情，班主任在学生发出不同声音时，没有打断或否定，而是尊重“质疑”，鼓励更多学生参与，这样做能够让全体学生的思维活跃起来，更敢于说、愿意说，以主人翁的身份参与到班级活动中来，荣誉取得的成就感也是加倍的。最后,班主任应引导学生进行诚实客观地探究。“诚实”指认识并承认自身理性的局限,“客观”指尽可能以更理性的视角切入看待事件和观点。班主任作为引导者应提醒学生

8、质疑观点、提出立场、组织分析都需要诚实客观，目的在于更清晰地认识问题或得出方案，并非驳倒对方。2 .营造公正的氛围，鼓励独立的思考首先，班主任需在班级中营造公正的氛围，要求学生用同样的标准要求自己和他人。班主任是班集体最好的榜样，不以刻板印象给学生下定论，建立赏罚分明的工作体系，学生的“向师性”能够让他们自然而然地维护班级中公正的氛围。其次，班主任需鼓励学生独立思考。班主任可以通过思考的契机、思考的依据、观点的对立面、思考的影响与结果这四个角度展开提问，辅助学生独立、辩证性地思考问题。只要是学生独立思考得出的都应积极鼓励学生，关注学生思维的过程而非结果。“每当出现重大社会事件，在官方发言之前，

9、总是众说纷纭。因此，班主任以当出现重大社会事件时，你是如何去寻找真相的？为话题在班会课中展开讨论，有的同学认为现在很多煽动舆情的网民,要多听多看，不能盲目跟风，成为工具人有的同学认为凡事无风不起浪，流言大多是真相还有同学表示真相需要调查和证据支撑，必要时还应有一定的专业知识，不能没有证据就轻信他人，否则容易祸从口出J上述案例中，班主任尊重每位学生的表达，注重培养他们独立思考的能力，引导他们对于看到或听到的事件，独立思考，哪怕最终的结果和自己思考的结果不同，也应积极探寻真相，不盲从。（二）班级管理层面的批判性思维教育策略1 .阐述班级规则，证明程序正当性班级规则的建立是班级建设的核心，需要从概念

10、解读、班级显性规则的建立、班级规则的纠错与调整等方面入手。在班级规则确定时，需清晰阐释讨论出的班级规则。通过精确的语言阐述、辅以墙报粘贴等展示方式，让学生更能够清晰、有条理地理解班级规则。同时还需要证明整体程序的正当性。一方面需要班主任公开制定计划，在规则建立之初明确制定的原则。另一方面，需要引导全体同学参与规则制定过程，让学生在参与中获得信服感。“在接手新班时，为了让学生尽快适应学校生活，了解规则制度，班主任先将以往的班级规章作为临时班规发在班级群并张贴在教室，再将学生分为五组，每组任命一名组长汇总组员对试行一周后的临时班规提出的修改和补充意见。再由班主任统一汇总意见，打印发至每一位同学，并

11、逐一向全班同学阐述，阐述完后直接由学生进行投票表决，每组唱票，选出通过率80%及以上的条例，与原有班规进行整合成新的班级规则，打印后由每位同学签字确认，张贴在教室后生效。”从上述案例可以看出，在临时班规到正式班规的形成过程中，班主任让每位学生参与各个环节，公开透明，保证了程序的正当性。这既有利于学生发自内心的尊重和信服班级规则，还起到了集体的约束和监督作用。2 .保护学生的好奇心，鼓励延展与创新首先，在班级管理中，班主任应保护学生的好奇心。班主任可以采用自由提问法，提出由书本衍生出但并未给出答案的问题。相关研究表明：一些学生常常能够提出好的无知性问题，这些问题能够有效激发学生的批判性思维。鼓励

12、学生在管理中多问“为什么”，通过多思考勤动手将自己的工作做得更好。同时，在好奇心之后需延伸出创新性，在“为什么”之后，多问“怎么做”，引导学生从多个角度思考，探讨创新性管理方法。“会使用六顶思考帽，引导学生从不同角度去思考问题，有的时候我们要考虑客观现实，有的时候我们要考虑情感因素，有的时候我们要综合考虑。不同角度去思考，既能看到多样性，也能激发学生在这个过程中迸发新观点J（三）班级活动层面的批判性思维教育策略1 .建立规则，评估主张班级活动以学生为主体，其中学生讨论的成功与否是班级活动的关键。讨论中能否准确评估他人和自己的观点，是达成一致意见的前提。班主任可以引导学生根据论据得出相适应的结论

13、。学生的结论允许与其他学生、教师的结论不同，但必须是从证据中推导得出的，支持学生得出不同但合理的结论。首先，班主任需建立规则，引导学生根据理由评估主张。要求学生在说出观点的同时给出理由，引导其他学生根据给出的理由评判观点，每位同学都需要做到有据可依。其次，需要引导学生评判理由的可靠性。一方面，评估理由来源的可靠性，是事实层面的，即他们的理由我们能不能相信？另一方面，思考建立“理由一观点”之间能否建立可靠联系。“追星是当代青年生活的重要部分，班主任以追星对学生产生的是积极还是消极作用为题在班会课中展开辩论，在辩论过程中要求正反方代表发言时必须提供真实可靠的论据来证明自己的观点。正方观点为：大众对

14、追星的误区是追鲜肉、追流量，他们追的可以是让中国人不再饿肚子的袁隆平爷爷、腹有诗书气自华的董卿老师、学识渊博辛勤耕耘的老师们等等，他们的精神激励着青年不断前进。反方观点为：近年来，饭圈乱象频出，前有刘德华粉丝倾尽家产追星，后有肖战227事件、明星吸毒、偷逃税等现象层出不穷，这对青少年价值观念的形成带来不利影响。对此，中央网信办于2016年6月启动了整治行动,帮助青年树立正确的价值观o”上述案例中，班主任以学生喜爱的辩论赛形式展开讨论，建立辩论规则，要求提供证据去支撑观点，建立主张，这有利于养成学生良好的思维习惯，让学生明白输出观点的过程，是不断用论据来支撑主张的过程，而不是通过吵架来驳倒对方。

15、2 .运用“系统性”的方法指导规划选择学生需要通过参与各类活动增长见识能力、丰富课余生活，要学会在活动与学业中寻求平衡。班主任可以运用“系统性”的方法指导学生进行规划选择。很多时候，选择需要发现和构造，批判性思维是构造性的。首先，要求学生集中注意力，保证自身全神贯注地参与,从而获得更高的效率、回报和体验感。其次，引导学生有计划、有步骤地处理问题。引导学生从活动的帮助性、自身的兴趣、任务的紧迫性等多方面考量并进行取舍选择。最后，通过预见行为后果的方式去反思优化自己的选择。“班里有位学生，成绩中等，但绘画能力突出。一次交谈中她透露以后想报考美院，知道美院对学科成绩要求不高，可以不用花太多心思在学习

16、上。当即班主任并未否定她，而是支持她热爱自己的热爱,同时希望她去了解知名美术学院有哪些，他们需要招收人才的标准,并与之约定定期分享画作。经过一段时间的交流分享，班主任发现其多数画作虽形象逼真，但都是参照原画，鲜有原创思想。与此同时她也意识到自己的想法太过简单，国内优秀的美术学院对文化课要求并不低，要想进入理想的学府深造，对学业成绩、绘画技术、创造思维都提出了较高的要求，她决定以后必须重视学习，只有多积累、多观察、多思考，方能厚积薄发。”上述案例中，班主任面对学生最初的思考，并未采用说教的方式去改变他，而是引导其一步步自我发现、自我反思，从而重构自己的认知，做出理性的选择与规划。（四）学生教育引导层面的批判性思维教育策略1 .引导学生通过“言语”去“解释”杜威认为语言是思维的工具，它对于交流思想，以及对于思维本身是必需的。班主任通过“言语”与学生进行沟通，从而达到教育的目的。首先，班