【《S中学写作教学策略问题研究》6600字】.docx

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1、新课改背景下S中学写作教学问题及策略目录引言1一、学生在写作中存在的问题和原因2(1).学生对作文缺乏兴趣，缺乏可写性2(2)作文内容空洞，缺乏表现力2二、教学的有效策略3(1) .创设交际语境3(2) .调动生活经验4(3)关注效果评价5结语6参考文献8引言在语文作文学习的过程中，作文是非常重要的一项学习内容。但是在现实情况下很多学生都不擅长写作文甚至对学习写作文的过程中产生了厌恶的情绪。那么，要去解决学生的困境，就要让学生通过不断地实践养成良好的写作习惯，使学生们最终面对写作时心态可以放平甚至得心应手。语文教育虽然在不断改革，但写作教学一直都是语文教学的重难点。并且从近几年的高考试题中不难

2、发现,有关交际语境写作的作文几乎成为了我国每年高考语文作文题中必会出现的一种题型。在本研究中，主要通过文献分析法、课例研究法和定量分析法，结合交际语境写作四要素，从“写作主体”“写作目的”“话题”“读者”出发，对历年高考作文命题和高中语文写作教学课例进行探析和案例设计，为提高教师的教和促进学生的学奠定基础，也期望为高中写作教学带来一些启迪。主要分为以下五方面展开论述。第一章为绪论，从选题缘由、研究目的和意义、研究内容等方面进行探讨。第二章是交际语境写作的整体概述，并将交际语境写作教学与传统写作教学进行比较。第三章为交际语境下高中语文写作教学课例的分析和设计,印证交际语境写作教学的优势。第四章是

3、在前文研究的基础上，从交际语境写作四要素出发，以历年高考作文命题为具体的研究对象。第五章为思考和建议，本部分进行总结回顾，综合看交际语境写作教学有助于改善学生写作动机缺失、写作内容空洞等问题，对改变教师写作教学观念，提高教师专业素养等方面都有一定的积极作用，从而促进教师的教和学生的学习。一、学生在写作中存在的问题和原因(1).学生对作文缺乏兴趣，缺乏可写性在教学和考试中，学生的写作内容和所积累的材料通常非常相似，但学生写作时通常没有什么可写作的内容，而这大概率与他们缺乏生活经验和无法有效地展现自己的生活经验有关。但是光靠学生自主写作难度较大，这就需要教师的指导了。教师可以设置一些活动帮助学生获

4、取直接经验和间接经验。同时，为了确保达到课程标准所提出的全面提高学生语文素养这一要求，教师应当在进行写作教学时避免选一些具有较强的区域性内容材料，防止有的学生对这个内容很熟悉,又有的学生没有看过这个内容从而造成偏差。可写性指的是在写作时,学生能够快速的组织语言,有话可说,有话可写。当作文命题内容远离生活时，学生对命题的分析就容易出现概念不清等情况，而写作中最重要的就是交流，这也是高中语文写作教学中最重要的部分。当学生不能理解命题时，随意完成一篇写作就无法让阅卷老师清楚明白所写内容是什么，也就无法达到交流的目的。学生只有为了具体的任务或假定的任务创建上下文，才能达到自由表达和交流的目的,才能发展

5、书面交流能力,才能让学生有话可说，有话可写。(2)作文内容空洞，缺乏表现力写作应当满足生活、工作、学习以及精神等方面的需求，具有真实性，它始终针对特定的读者和环境，在真实的情境下迸行表达和交流，并且针对特定目的迸行书面文字表达。它绝不是像传统写作一样不考虑读者和交际目的，也不是以道德立意至上的无意义的文字和素材地堆砌。长期以来，我国写作常常以道德观念为首要目的，并且人为的给写作套上神秘色彩，有着将对写作内容的道德判断置于最高位置的习惯，混淆道德教育与写作技能训练，比如把写作看成是某些人的特殊天赋，这容易直接导致学生写作上的经验主义、功利主义以及教师写作教学上的不作为和乱作为。学生写作时必须设定

6、一个立场，但写作所具备的多重身份，无论是以哪种身份出现，都应该是在为达成写作目的而写作，这样他才会有意愿去写，有动机去写，也应该有内容可写，知道如何去写。就像是大多数学生都喜欢网络聊天或发短信一样，同样是书面表达，为什么却不喜欢传统写作？这二者一个很明显的区别就在于，发短信或网络聊天是学生愿意做的，能够自然而然表露感情的一种交流过程，十分真实。二、教学的有效策略(1) .创设交际语境面对高中生在语文写作活动中动机缺失，兴趣减少，害怕写作的的现状，教师应当积极寻求解决方法，帮助学生摆脱这种困境。交际语境写作教学主要是通过创设一定的交际语境，从而使学生感觉到自己存在于一定的任务场景中，类似身临其境

7、，有角色进入，有对象交流，更能激发出学生自身的写作动机和表达欲望。写作是基于特定语境的书面表达和交流活动。这种语境包括真实语境和拟真语境，不论哪种语境，都是交际写作中不可或缺的。所谓真实的交际语境，就是指写作者从自己的真实生活出发,面对真实的读者,写真实的事件。写作的主体，话题，写作的目的以及读者目标可以构成完整的交际语境写作，这也是学生写作动机和欲望表达的主要思考点。写作话题是教师在每次的写作教学中需要指导学生完成的任务。当学生不熟悉这个话题或者话题与学生实际生活较为遥远时，学生很可能就不能理解话题,无话可说，无法将内心情感表述出来，如果写作主题的描述与学生的经历无关,则学生可能会感到无法写

8、作。在交际语境写作教学时，教师可以将写作话题置于清晰的熟悉的不那么深奥的交际环境中，就更容易为学生所接受了。人教版高中语文必修上册的写作专题“心音共鸣一一写触动心灵的人和事”，在这个专题中提供了几个联系点，其中一个是小学生乐于助人却被诬告的事件，这也是这个练习文本直接创设的一个语境，写作目的是写一段话安慰小孩子。这个写作练习有明确的目的，明确的写作对象，话题和主体，体现了交际语境写作的理念。还比如为了完成老师交给的撰写人生规划的任务，为了应聘班委写发言稿，为了加入社团毛遂自荐等等，这些都是现实生活中的真实写作，都有一定的写作情境。所谓拟真的交际语境，就是说不那么真实，需要人为创设想象。比如做青

9、年论坛发言代表等等。这样的任务可能对于真的青年论坛代表人是真实的，但是对于学生而言，就只能是虚拟的。无论以何种写作任务开始的交际语境写作教学，或者是无论哪一方面的交际语境要素，即明确的写作目的，明确的读者，明确的写作主体，明确的读者都必须是存在的，不可或缺的。只有这样的写作才被认为是真实的，因为是有具体语境和对象的写作。在交际语境写作理念下，写作的目的发生了根本的转变。写作是为了交流。要达成这一目的，就必须帮助学生提高写作能力和书面表达能力，并引导他们清晰地表达自己的思想和见解。话虽简单，但实际操作却是个不小的挑战，因此在写作教学中，教师可以在创设语境的前提下，指导学生分配作者角色，根据所分配

10、的所选择的写作主体身份进入文本交流，表达观点。这样，引导学生定位作者的角色，使得学生更容易更快速地理解并走进创设的交际语境中去，激励他们写作，并使他们的写作更加清晰流畅。在交际情境写作的概念下,根据写作的主题和写作的目的而确定的作品的读者是作者所写的交际对象，学生选择成为的写作主体作为作家，需要使读者对象理解并接受写作内容。交际语境可以说很大程度帮忙解决了“为什么写”“写给谁”等问题，而这些问题的解决过程，就是学生交际能力逐步实现的过程。在具体的教学实践中，教师可以通过不同的情形，不同的环境，设置不同的最适合的交际情境,让学生逐渐从有意学习转化为无意学习,使学生有话可说,有话可写，表达真情实感

11、。(2) .调动生活经验作为在日常生活中不断成长着的个体，个人有个人的成长经历和生活经验，学习经验等，每个人的头脑思想，对事物的看法观点都是不同的，所以依靠原有生活经验和情感体验，每个人都是可以写出一篇甚至几篇文章来的。而如今仍然有大部分同学认为没有东西写，主要是因为他们还没有学会如何将自己所拥有的、头脑里的、生活里的各种各样的东西用书面语言文字表达出来。所以作为教师，在教授学生写作时，应当注意个体原有经验的调动这件事是非常重要的，在调动经验的同时也要注意到如何才能将其转化为具体的与写作任务相关的内容和材料。在现有的写作教学指导中，从网络，学校课堂等各地方搜集的有关交际语境下的高中语文写作教学

12、案例和课堂实录可以看出，很多老师在激发学生原始写作体验的过程上，调动生活经验的步骤上是缺失的，方法是无效的。而交际语境写作从根本上就能够帮助解决这一困境，因为明确了交际语境写作理念的教师，在教学前首先就会受到理念的影响，从而先给学生明晰语境，创设氛围，不论是一个什么任务场景，都会包括目的，话题，读者等。学生能够通过教师所创设的语境，激发起自身的表达欲望，并且一旦开始交际语境写作教学，教师所创设的语境就不可能是学生陌生的不熟知的，一定就会是与学生息息相关的。因此在这个被创设的场景语境中，学生就可以联系自己已有的原生经验，选择适合自己的写作主体，写作角色、读者对象等，把学生的思维都囊括在自身生活中

13、，生成独特的写作内容，完成写作任务。很多时候教师和学生都能遇到一种作文题，即运用一堆煽情的夸张的排比句式，提出一个虚情假意的话题让学生写作，比如写感谢。这种话题使得学生常常以一种矫情的文艺的态度，虚假的编造出一些好人好事的俗套作文，不能引起学生情绪及心理上的变化。所以好的写作教学的命题应当关注学生的真实生活，关注生活实际。我国一些高考题就非常成功，比如2015年重庆高考作文题关于公交小男孩的故事，2023年新高考卷I关于疫情的材料等等，都体现了社会生活的真实。因此，在交际语境写作概念的引领下，教师通过组织活动，创设语境，分析要素等多种方式，帮助学生创设或提供给学生较为明晰的任务场景，来帮助学生

14、积累写作材料和创造写作内容；学生通过处于教师创设的语境中，积极调动自身生活经验，在交流沟通中完成写作。(3)关注效果评价修改和评价是写作的一个重要步骤，在交际语境写作中显得更为重要。与以往集中于评价方式的变更和评价者的选择不同，交际语境写作教学更加重视对教学效果的评价。以往写作教学容易成为单一终结表面性的评价，通过对新课程标准的学习和认知，应该清楚明白教师要对写作教学效果进行多角度多方面多层次的评价。比如新课程标准中强调了要造就学生情感态度与价值观的生发,所以可以借助教师个人的感性情感来评价写作教学效果。在关注学生写作过程中兴趣和习惯的培养的同时，更重要的是关注交际目的能否最终实现。因此交际语

15、境写作教学评价时,教师不仅要理性地考虑学生的语言是否通顺、书写是否规范、立意是否明晰等，还要从学生能否参与和创设语境，能否迸入角色，能否调动经验等多维度地设定评价标准。但是也不能一味地为了评价而评价，还需要考虑学生之间的差异性，充分尊重学生的主体地位。以往写作教学更加注重学生形成文本的最终结果，从全面性整体性上来评价写作教学中的文本，而忽视了学生是如何形成文本的，缺少对写作过程和写作教学过程的评价。相比较而言，基于交际语境理念下开展的写作教学，更能把学生在写作过程中的思维的转变的状况体现出来，它旨在使学生养成用语言分享和书面表达交流的习惯，使他们能够实际使用，并为他们提供交流与合作的语境和任务

16、场景。改变教师单方面的一种评价方式，变成师生互动双方的合作评价，在评价过程当中及时的进行沟通交流，调整教学状态，让教师更好地教，学生更好的学，写出有自身特色的文章。教师可以在考虑以写作的交际本质为主要依据的基础上，结合读者、目的、话题、主体等要素，以表格的形式提问学生。比如在点评文章环节，可以采用提问策略，给学生列出这样的表格，让学生自评、互评等多种方式点评文章。结语语文教育虽然在不断改革，但写作教学一直都是语文教学的重难点。普通高中语文课程标准（2017年版）提出了“确保全体学生都获得必须的语文素养”的要求。作为语文素养综合体现的写作素养，在语文教学中将有着更为重要的地位，培养写作素养的写作教学也必将肩负使命奋勇向前。从普通高中语文课程标准（2017年版）来看，高中写作教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，加深对祖国语言的热爱，培养运用祖国语言文字的