单元整体教学到底是一个什么概念、怎么实施.docx

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1、单元整体教学到底是一个什么概念、怎么实施单元整体教学，它到底是一个什么概念？单元整体教学是什么样的？它到底是一个什么概念，有什么样的结构？它有什么特征可以识别？坦率地说，我可能给不出完整的答案，因为我只是研究单元整体教学的其中一个人，还有很多人也在研究。单元整体教学不是我的创造，我只是进行了一些梳理和改造，做成了现在自认为单元整体教学的样子。现在我就从概念给大家分享我所理解的单元整体教学。单元整体教学是什么样的？首先是整体的概念，我们来看这张图片水果图。这两个水果放在一起，其实想说的是我整体观念的转变。过去我认为整体就像一个苹果，它是封闭的、整全的，如果把它咬掉一口或者切掉一半,我觉得它就不是

2、整体了。但在这个观念之下，一个单元所有课文放在一起，很多问题解决不了。直到前两年，我发现整体不是封闭的，而是部分的、联系的，就像葡萄。一串葡萄由很多葡萄粒组成葡萄粒就像一篇篇课文,一串就像一个单元，这也是一个整体。我们现在强调的整体不是苹果似的单一整体，而是葡萄似的能够建立联系的整体。从这个意义上来讲，整体是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。第二，什么是单元?请大家观察这三张图片一一第一张图片是水果沙拉，第二张是水果糖葫芦，第三张是果汁，你认为哪一个是整体或者是你心中理想的整体?用盘子盛着的水果沙拉，网状沙拉酱将其组成一个整体，但这是一个松散的、联系度不那么紧密的整体

3、。第二张图内的水果糖葫芦，把不同的水果串在一起，联系它的是那根竹签。第三张图里是果汁，这时候的整体已经看不到每一个水果的存在，但所有水果融合在了一起。这也是单元的三种类型,在不同的阶段有不同的选择。从这个角度来说，单元是自为一体，或自成系统的组合体。从语文教学的角度来讲，单元有两种类型，第一种是经验单元，依据儿童的思维结构和过程，对应于儿童形成概念的思维活动的段落，把教学内容划分成相对独立的各个部分。这个经验是学生的经验。第二种是教材单元，教材单元是依据学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。语文教科书更像是教材单元。当然，更好的单元应该是什么样的？我个人认为是把教材的单元

4、组织为经验的单元，称之为教学单元。但是现在教材的编写者基本还是遵循选文加练习的形式，我们在使用过程中，虽然看到了很多亮点，但是要想把它整合在一起，显然还有相当的难度。到此，我们看到单元整体教学的概念。很多人认为看概念没用，其实我恰恰觉得概念是最有用的。因为概念就是我们的思维框架，也是我们的行动方案，如果我们不去看概念，那么我们就不能理解很多词，也就不理解这个概念的范围。主题意义探究引领下的单元整体教学的概念以及意义单元是一种学习单位，是一个学习事件、一个完整的学习故事（崔允部，2019）,是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元（汤青，2018）。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础,以单

5、元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2023）o单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的学和用融合的过程（付绘,2023）。由此可见，单元整体教学设计有利于帮助教师跳出专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注单元主题意义，进而把握学科本质和内涵，指导学生做人做事。这就为英语学科核心素养的落地提供了可能的途径。主题意义探究引领下的单元整体教学是指教师以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念，基于特定单元主题的整合化教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理基于主题的结构化知识，并最

6、终搭建起一个由主题意义引领、各语篇子主题意义相互关联、逻辑清晰的完整教学单元的过程（王蔷等，2023）o从课程实施角度，它是指基于主题意义的探究，教师借助英语学习活动观，通过创设真实情境和任务，引导学生主动探究意义，整合性地学习和运用语言知识，逐步建构起结构化知识，最终达到深化对主题意义的理解和认识的目的。在这一过程中，教师需要设计反映学生学习表现和学习成效的评价活动，以确保教、学、评的一致（王蔷等，2023）。单元整体教学设计的策略探究主题意义探究下的小学英语单元整体教学有四个重要环节，即：选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性评价（见图1）。逸肆单学习J1M-单I

7、赦七定单七学习日林t*I实JjnP录计学七夕勺活动I图1.单元整体教学环节针对单元整体教学设计，马兰(2012)提出钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟订量规；选择教学策略，形成方案五个步骤。钟启泉(2015)提出，单元设计一般遵循ADDIE模型，即：分析(Ana1ysis)、设计(Design)、开发(Deve1opment)、实施(Imp1ementation).评价(Eva1uation)o由此可见，单元整体教学设计是一个在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设定单元大任务、设计单元课时活动、

8、制订单元评价标准的过程。U as is%3292.33mrS*H-2*B9W2Sa* ml 弟 Sa KS 5;碟荏国(s国83H*-S3. S,照身M砂ais哥UiRBti s3*wfflw3* Sasffewfflff-U木H鬲*1冬早由3Kiw1望青图3h%3roslM3le Vmf*3)BHERZA , *sa-a ssl- RaiAIs31 iv43i0ift99aa*llRaS- WaAS-a回Q)Ss*田W*1 iBfflw0s*3B雷石里.府/薛釜蜃-W曼2粤-8BO口 38I rlIB、M.t3发( SffiSSSM- - )*,米与毒 3於K奇 9s*ttsss Wlss-S3WSS-矍置EatIi -E建lf4xt龙而现3直言V港M34K-* F冷WEmI1n今 w.ilBHH-N #或23.*S :$木 Ss. Sl ss-定出雪斗孑、sl5 *s赚- l*5a*w S- SXKS abiRUh-3l-s京nob黑若Qi嘴3*0 Sw Ssfi.羊A*B0E-Mo BmS0ST3N altJ J64兽-O99sW39fc- s8-MM.s*2d* 499-0s9TisFBM9UIHuI ，3JtfMdSzs胃，99 27 rwMM* ,