1-3 《观察叶》教学设计(新课标).docx

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1、3.观察叶【教材简析】观察叶是植物单元的第三课，也是引领学生从整体观察一棵植物过渡到局部观察植物器官的第一课。在本节课中，学生将缩小观察植物的视野，聚焦植物的叶，对它进行更加具体的观察。本课内容分为三部分，第一部分是观察各种各样的叶，建立叶具有相同的结构，但又存在形状、大小、颜色等差异的认识。第二部分是观察同一种植物的叶，意识到叶是有生命的。第三部分是画一片叶，通过画图的方式让学生描述和记录叶的结构。教科书倡导以小组为单位，教师带领、引导学生对叶的共同特征和特定植物叶的特征进行更加具体的观察。教科书的研讨部分是要学生描述自己在观察时所看到的细节，可以结合教学中的活动进行，也可以在总结阶段稍作整

2、理。教科书中的拓展部分“做一幅树叶画”可以安排学生在课后进行。本节课的主要活动是带领学生观察各种各样的叶，提升学生观察与描述、比较与分类的能力，同时引导学生意识到叶是有生命的，形成热爱自然，珍爱生命，保护环境的意识和社会责任感。【学情分析】一年级的学生对叶比较熟悉，能知道叶子的种类是不同的，对叶的结构、外形也有一定的认识，能用简单的语言描述叶的一些特点。但是，学生的语言组织能力不足，观察方法不全面，他们的描述通常是比较零散的，使用相关的科学词汇进行表述会有一定难度。在本课学习中，教师要指导学生运用各种感官，有序观察，真实客观地记录，逐渐丰富学生的认识与表达。【教学目标】科学观念：通过观察叶，知

3、道植物的叶是多种多样的，每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征；认识到植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡。科学思维：能在教师指导下，用比较的方法认识各种各样叶的特征，能用简单的语言描述叶的相同点和不同点。探究实践：在多种感官观察叶的过程中，能用画图的方式记录叶的外部形态特征。态度责任：通过观察叶，持续保持探究叶的兴趣，增进爱护植物的情感。【教学重难点】重点：利用感官观察叶的外部形态特征，并能用简单的语言描述。难点：比较各种各样的叶，认识到叶具有相同的结构，但又存在形状、大小、颜色等差异。【教学准备】教师：1.教学课件；2.银杏叶、枫树叶、桑树叶、柳树叶、乌薮莓枝条（或绿萝）。

4、学生：1.每组一片银杏叶、枫树叶、桑树叶、柳树叶；2.观察记录单。【教学过程】一、课题引入，激发兴趣（预设5分钟）材料准备：课件，校园中不同树叶的图片1 .课件出示校园中几种叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片，如银杏叶、枫树叶、柳树叶等。提问：你们见过这些植物的叶吗？能说一说它们分别属于什么植物吗？2 .展示不同植物叶的名称提问：这些叶有什么特点呢？3 .讲述：今天我们就来观察植物的叶，看看叶子里藏着什么小秘密。揭示课题：观察叶（板书）。【设计意图】激发学生的学习兴趣，引导学生聚焦观察对象叶，通过提问简单了解学生前念，了解学生对叶的结构的认识。4 、认识各种各样的叶（预设15分钟）材料准

5、备：每组四种树叶（银杏叶、枫树叶、桑树叶、柳树叶）1 .比较叶的不同之处（1）出示需要观察的四种叶的图片，让学生通过图片认识这些叶，知道它们的名称。（2）明确观察任务：观察、比较各种叶，找到它们的不同之处。提问：如何观察、对比各种树叶呢？教师引导：眼睛看，比较树叶的颜色、大小、形状；鼻子闻，比较树叶的气味；手摸，比较树叶的厚度、硬度等。（3）学生分组观察各类叶并交流，教师巡视指导。（4）全班交流，小组汇报观察结果。提问：哪个小组来分享一下，你们观察到叶子有什么不同点呢？预设：我们小组发现，枫树叶的形状像手掌；银杏叶像一把扇子；桑树叶圆圆的；柳树叶像一艘小船。预设：我们小组发现，枫树叶最大，柳树

6、叶是最小的。（5）师引导小结：同学们真棒，通过观察，大家已经发现不同的叶，形状、大小、颜色、气味、硬度等都是不一样的。2 .比较叶的相同之处提问：这些叶有没有相同的地方？预设：我发现，这些叶子上面都有纹路。教师引导：叶的结构有叶片、叶脉、叶柄。（具体名称不作要求）【设计意图】引导学生利用各种感官观察树叶，了解树叶的相同点和不同点。在教学过程中强调小组合作，让学生用科学的方法和语言去观察、表达。三、观察同一棵植物的叶（预设10分钟）材料准备：乌薮莓枝条（或一盆绿萝）1 .展示一根叶片繁茂的乌薮莓枝条。提问：这是一根乌薮莓枝条，仔细观察，同一棵植物的叶，都一样吗？2 .学生观察并判断，说一说理由。

7、预设：这些叶的形状都是一样的。预设：上面的叶片小，下面的叶片大。3 .师小结：同一棵植物的叶，处于不同生长阶段。颜色浅、比较小的是“小时候的叶”，也称为“嫩叶”；颜色深、比较大的是“长大了的叶”，也称为“老叶”。叶是有生命的，从叶芽开始，会长大，会死亡。【设计意图】引导学生观察、比较同一棵植物的叶，知道叶是有生命的。在教学过程中，培养学生珍爱生命，保护大自然的意识。四、画一片叶（预设7分钟）材料准备：每组四种树叶（银杏叶、枫树叶、桑树叶、柳树叶）、记录单1 .请学生说一说，需要画出叶的哪些部分。2 .教师示范画叶子：手持一片叶，边观察边画，先画叶片，再画叶柄，最后画叶片上的叶脉。3 .学生画一

8、片叶，教师巡视指导。4 .学生展示交流：猜猜画的是什么叶。【设计意图】引导学生观察、记录一片叶，培养学生做好观察记录的学习习惯。通过班级的展示交流，引导学生了解评价方法，培养学生实事求是的态度、欣赏他人的意识。5 、做落叶画（预设3分钟）材料准备：叶画作品若干1 .展示精美的叶回作品。2 .教师指导制作叶画方法：准备各种各样的落叶；裁剪、粘贴树叶；写上姓名。3 .学生课后完成落叶画。【设计意图】引导学生利用落叶进行创作，培养学生珍爱生命，保护大自然的意识。通过课后的落叶画创作，锻炼学生的艺术思维与实践能力。六、板书设计【疑难解答】1学生在观察、交流叶的不同点时，由于语言表达能力有限，不能有序、

9、准确地进行描述，怎么办？观察叶的环节，教师要做好观察方法的指导，一边指导一边演示，同时在学生观察时巡视指导。学生交流环节，教师可以先指导交流范例，如：通过观察方法，我们小组发现了叶具有等不同点。在交流过程中，教师也要及时给予提示。2.学生在画图时，不能按照实际观察的叶片特点进行绘画，尤其是银杏叶的叶脉，对学生难度较大，该怎么办？画一片叶，既要求学生细致观察，又要求学生准确地记录下来，整体要求较高，尤其银杏叶的叶脉区别于另外几种叶。因此，教师可以利用银杏叶进行演示，板书记录银杏叶，强调观察银杏叶的叶脉；之后，让学生自己观察、对比银杏叶的叶脉，进行绘画记录，同时教师要注意巡视指导；最后，可以进行简

10、单的展示交流，引导学生重视记录的真实性、准确性。5.植物是“活”的吗【教材简析】本课内容分为两个部分，第一部分是把我们自己种的植物带来观察，并将观察记录进行展示。第二部分是收集更多的植物资料，找出植物是“活”的理由。通过1-4课的学习，学生己经掌握了相关的观察、描述方法，对植物也有了一定的认识。本课的第一个活动安排了“观察自己种养的植物”，这是在教师的指导下对植物进行再次观察和记录，也是对之前4课所学内容的回顾和总结。同时通过“展示自己的观察记录”、“展示更多植物的变化”“我们为自己种养的植物做了什么”来获得更多植物是“活”的证据。在学习过程中，让学生经历提出疑问一一找寻证据一一分析证据一一得

11、到结论的过程。整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。短期的植物观察是学生所种养的植物，时间为数天或者数周，植物会经历发芽、生长、叶茂等阶段。长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶片凋零下落的阶段。由于植物的变化都较为明显，便于一年级学生观察和总结。【学情分析】通过第一课到第四课的学习，学生己经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养和观察植物的过程中。但是，当学生真正区分真假植物时，还需要老师进行启发和引导。一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述。依据一年级学生的认知

12、水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。【教学目标】科学观念：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件。探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。态度责任：初步建立用证据说话的意识。愿意倾听、乐于表达和分享认识，对研究植物感兴趣，学

13、会珍爱生命、爱护身边的植物。【教学重难点】重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。难点：能描述自己观察到的植物，并和同学相互交流，证明植物是“活”的。【教学准备】教师：1.教学课件；2.塑料花；3.植物。学生：1每组提供铅笔、橡皮、放大镜；2.观察记录单；3.植物；4.关于植物的照片、图画等。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：课件1 .课件展示动物园的图片提问：你们去过动物园吗？你们看到的小动物在干什么呢？2 .动物园的动物有些喜欢运动，有些喜欢安安静静地待着。提问：从动物的行为中，我们知道动物是“活”的吗？3 .讲述：动物会运动，会吃东西，会长大，做各种

14、各样的活动，所以动物是活的。提问：那么我们可以哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？揭示课题：植物是“活”的吗（板书）。【设计意图】通过动物园参观的展示，让学生从已有经验出发，增加参与感和趣味性。通过对动物行为的比较，能够找出动物是“活”的证据，这时提出疑问植物是“活”的吗？更能引发学生的思考，推动其探索行为。二、植物是“活”的证据（预设30分钟）材料准备：植物、塑料花、放大镜、铅笔、橡皮、观察记录单、课件1 .观察一盆塑料花和一盆真正的开花植物提问：找一找哪一盆是真正的植物？现场活动：教师引导孩子通过闻、摸、看等方式，让孩子现场区分两盆植物的真假。【设计意图】将比较的真实材料带到学生面前，让

15、学生有更真实的体验。选择开花植物则是跟塑料花进行有效对比，可以在活动中培养学生的全面观察能力和语言表达能力。2 .展示学生自己种养的植物提问：你是怎么种养自己的植物的呢？说一说你为植物做了什么？学生活动：学生对自己的种植经历进行大致讲述。提问：今天大家带来了自己的植物，能用我们学过的观察和记录方法把植物的特点记录下来吗？学生活动：对自己种养的植物进行特点记录3 .展示学生的观察记录提问：你种了什么植物，你的植物有什么变化？学生活动：展示自己的观察记录情况。提问：在刚刚比较真假植物和真正种植植物的过程，你发现了什么？（预设：植物会发芽，会长大，我们需要给植物浇水，还需要把它放在阳光下。）【设计意图】通过对自己种养植物的观察和描述，学生认识到植物的生长过程，体验了生命的神奇过程。讲述自己的种植观察记录，让学生更有参与感，并顺利找到植物是“活”的证据。4 .校园树木一年的变化情况提问：我们种植的时间大概有半个月时间了，小朋友们的植物已经有了新变化了，那么在我们的校园里，一年四季中，植物又有哪些新变化呢？活动：观察一年中植物的变化情况并分小组说一说。5 .总结提问：通过今天的观察，你认为植物是“活”的吗？你能找出更多植物是“活”的证据吗？活动：完成班级记录单：哪些方面说