强化省级“双师型”名师工作室引领功能的实践与探索--.docx

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1、强化省级“双师型”名师工作室引领功能的实践与探索作者：齐爽来源:职业技术教育2023年第17期摘要发挥引领功能是职业教育双师型”名师工作室建设的出发点和归宿。为促进全省职教师资以及职业院校均衡化发展，并在此基础上实现全省职教师资整体水平提高，广东省将引领功能纳入“双师型,名师工作室建设全过程，以“引领”为理念进行顶层设计，坚持文化引领、特色引领、团队引领、体系引领、平台引领，从工作室建设理念、研修模式、辐射范围、共享机制、培训功能等五个方面开展建设，取得一定成效。但针对“双师型”名师工作室建设存在的地区和专业分布不均衡、学员专业能力较弱、职教特色不突出、成果转化不明显等问题，需要进一步促进工作

2、室的均衡化发展、学员专业能力的提升、工作室建设成果的转化，助推职业教育特色发展C关键词名师工作室;双师型教师;广东省中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2023)17-0057-062016年，教育部、财政部联合印发关于实施职业院校教师素质提高计划(20172023年)的意见，明确提出遴选“具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立双师型名师工作室”。在此推动下，各地陆续启动“双师型”名师工作室建设工作。2018年，广东省启动首批职业教育“双师型名师工作室建设工作，经过三年的实践探索，有效促进了主持人和入室学员综合素质的提升。据广东省职业院校教师素质提高项目管理办公室统

3、计，29名主持人获得国家“万人计划”领军人才教学名师等国家级荣誉26项，获得广东省技术能手、广东省五一劳动奖章等省级荣誉33项;267位工作室入室学员中，有8人晋升为教授，21人晋升为副教授;承担国家级课题12项，省部级课题254项。主持人和团队成员牵头制定或参与制订专业标准、课程建设31工鼠建设在线课程71个，指导学生获得国家级奖项45个、省级奖项264项。基于此，本文从管理者的视角，结合广东省首批职业教育“双师型”名师工作室建设实践，就名师工作室的框架设计与过程运行进行研究总结，以期对其他省区“双师型”名师工作室建设提供借鉴。一、广东省“双师型”名师工作室的顶层设计职业教育“双师型名师工作

4、室建设是一个牵涉面较广、参与人数较多、持续时间较长的系统工程。合理、科学的顶层设计是顺利实施这一工程的基础。着眼于促进全省职教师资以及职业院校均衡化发展，以及在此基础上实现整体水平提高，广东省在“双师型”名师工作室建设的前期设计中，紧紧围绕“引领”做文章，注重强化“引领”导向作用。（-）关于目标任务1 .建设目标广东省“双师型,名师工作室的首要建设目标是“促进职业教育双师型名师和培养对象共同提高，培养一支高水平专业化创新型的名师队伍，造就一批卓越教师和教育家型教师”，积极发挥名师在专业建设、课程建设、校企合作方面的示范、引领、带动作用，提高广东省职教师资整体发展水平，从而促进广东省职业教育均衡

5、化发展。2 .研修任务职业教育“双师型名师工作室研修活动的基本形式包括：集中培训、实地指导、课题研究、校企合作等。要求主持人和学员在实施过程中，注重目标引领，不断根据实际情况检视和优化培养方案，鼓励主持人开展多元化、灵活化、综合化的研修活动;每年度安排培养对象实际入室进行多种形式的学习不少于15天;主持人每年度要赴23所培训对象所在单位开展实地指导。为突出职业教育的办学特色、发挥主持人所在示范校的引领作用，鼓励工作室主持人结合学员及其所在学校实际情况，引导入室学员参与本校本专业校企深度合作项目，并把带动学员所在学校深化校企合作作为重要的评价指标之一。（二）关于成员遴选1 .遴选主持人“双师型名

6、师工作室主持人是工作室建设的主要承担者和领跑者，对工作室的发展至关重要C广东省“双师型名师工作室主持人的遴选，从两个方面提出明确的要求：第一，在工作室的承担学校（即主持人所在学校）方面，学校必须为省级及以上示范校，主持人所在专业必须为省级及以上示范专业;第二，在主持人方面，主持人必须具有较强的专业实践能力和专业建设能力，具有较高的教育研究能力和科研开发能力，是曾任或现任校级、市县级名师主持人。确定主持人的基本程序为：自愿申报（具备资格的教师）一部门推荐（名师所在学校及其当地教育部门）一考题选拔（省教育厅组织专家评审）。2 .确定学员学员是“双师型名师工作室重点培养与发展的对象，对名师工作室的建

7、设与发展必不可少。广东省“双师型名师工作室学员分为两种：入室学员和网络学员。其中，每个名师工作室每周期培养入室学员10名，网络学员30名。对学员的基本要求是，具有较好的发展背景，为其所在学校的骨干教师。为保证名师工作室在尽可能大的范围内发挥引领、带动作用，广东省明确要求，学员的来源必须分布合理，确保来自粤东西北欠发达地区职业学校的成员数达到1/3以上。学员确定的基本程序为：在省教育主管部门公布工作室建设名单之后，由符合相关条件的教师自愿提出申请，由所在学校推荐以及当地教育行政部门审核，并经工作室主持人自主确定后，由省教育厅发文认定。（H）关于管理体制1 .组织管理广东省职业院校教师素质提高项目

8、管理办公室（设在广东技术师范大学）协助省教育厅开展名师工作室的业务管理工作，包括对工作室建设等各项工作的管理;组织开展工作室之间的交流学习和研讨等;对工作室主持人和学员进行年度考核和结业考核;对全省职业教育“双师型”名师工作室建设工作进行绩效评估等。2 .业务指导工作室日常的工作指导，由“广东省中等职业学校教师发展中心”负责。该中心指导工作室制订工作计划和学员培养方案;依据工作室建设的需要，从工作室团队建设、建设方法等方面对主持人和成员开展培训;组织工作室建设团队外出开展学习交流活动;帮助工作室主持人审视名师的责任、担当与愿景，构建工作室文化;协助主持人完善工作室建设路径;协助工作室进行品牌打

9、造、特色成果凝练等。3 .考核评价培养周期内，广东省教育厅委托职业院校教师素质提高项目管理办公室对工作室进行不定期检查;周期结束时，对工作室主持人以及工作室学员进行全面考核。其中，对工作室主持人的考核内容主要包括教学和教育思想凝练、培养任务完成、自身成果、协同成果产出等;对工作室学员的考核内容主要有学习计划、学习成果、主持人评价等。工作室考核结果分优秀、合格、不合格三个等级。对于考核不合格的主持人将撤销工作室建设;对于考核为优秀的主持人及学员给予表彰奖励:对于成绩特别优秀的工作室主持人，可自动当选新一批省级名师工作室主持人。（四）关于经费支持为保证工作室建设的顺利进行，由省教育厅统筹省财政资金

10、支持：在3年的建设周期内,每个工作室每年安排经费12万元，按年度下达到工作室所在单位;同时，要求主持人所在学校、市县按照I:1的比例给予配套资金支持。经费可以用于支持工作室软硬件配置，包括教学设备、图书资料、办公用品配置、网络线上支持以及学习资源建设，重点支持工作室组织开展集中研修、跟岗实践、学术交流等活动。二、广东省“双师型”名师工作室建设举措广东省在“双师型”名师工作室建设过程中，始终把“引领”作为建设的主要标准，坚持文化引领、特色弓I领、团队引领、体系引领、平台引领，从工作室建设理念、研修模式、辐射范围、共享机制、培训功能等五个方面开展建设。(-)文化引领：强调专业、自主、务实的工作室建

11、设理念职业教育“双师型”教师的成长和培养，一直以来都是职业院校教师队伍建设的难点。广东省“双师型”名师工作室建设致力于系统梳理和辐射推广职业教育名师的有效做法和实践经验。第一，工作室建设强调专业性。如前所述，名师工作室主持人除了具备“双师型”教师的基本要求外，遴选出的主持人均是全省该专业领域内最为优秀的名师。第二，工作室建设强调自主性。自我更新式发展观认为教师是自身专业发展的主人，教师自身的实践活动在专业发展中有不可替代的作用12。在工作室建设中充分发挥主持人和所有成员自主性，政策层面确立主持人是工作室的第一责任人，鼓励和支持工作室学员在主持人的带领下自觉承担专业发展责任，自主制订研修计划、自

12、主参与研修活动、自主开展课题研究、自主进行工作总结，从而实现专业发展的目的。第三，工作室建设强调实践性。美国成人教育专家诺尔斯指出，成人学习具有明确的目的性，应以提升技能、解决问题为具体目标。广东省“双师型”名师工作室在建设指南以及指导实际中帮助工作室聚焦实践问题、建立基于实践学习和反思共享的学习机制，要求入室学员到主持人所在单位进行跟岗实践，主持人到入室学员所在学校进行实地指导;积极为主持人和学员之间、学员和学员之间搭建交流平台，争取使学员遇到的实际问题在工作室中得到讨论和解决C(二)特色引领：培育个性化、凸显职教特点的研修模式名师工作室建设在职业教育领域还属于新生事物，如何最大限度地发挥工

13、作室在师资队伍建设、人才培养等方面的功能是大家面临的共同课题。教师的专业发展离不开具体的教育情境，职业教育是以产教融合为重要特征的教育类型，广东省“双师型”名师工作室建设非常重视产教融合，表现为在组织结构上吸收企业人员进入工作室指导团队，在研修模块中安排校企合作内容，在绩效考核中对校企合作成果给予一定的赋分等。广东省在建设双师型名师工作室的过程中，鼓励主持人进行具有职教特色的工作室研修模式创新。如财经商贸类名师工作室形成”成果导向、创新驱动、示范引领、协同发展“培养特色，以成果产出带动学员成长;艺术大类的工作室凝练出“作品引领，育美育人”的培养理念，以作品为引领，以美育为品牌，以作品和美育两个

14、抓手引导学员成长。名师大都担任专业带头人或校级领导，在职业教育教学改革和专业建设中探索积累了大量经验。名师深入到学员所在学校，针对学校办学定位、学校建设规划、人才培养方案制订、专业建设、教育教学改革、校企合作深化等进行诊断把脉。名师工作室为学员提供企业实践和校企合作的企业资源，使学员深入到具有丰富校企合作经验的企业跟岗，体验示范校产教融合的教学氛围等。（三）团队引领：扩大名师经验的辐射范围为了使职业教育名师的实践经验得到更大范围的推广，广东省将“双师型”名师工作室的组织设计为主持人、成员、学员的结构形式。主持人是工作室的灵魂，负责工作室的全面工作。工作室成员包括2名职业院校教师，要求中职和高职

15、教师各1名，企业人员12人，通过配置企业成员强化校企合作，增强工作室的“双师”属性。成员参与制订工作室工作计划和培养方案，协助开展工作室学员的培养培训工作。学员是名师工作室重点发展的对象，在全省范围内遴选想发展、要发展的骨干教师作为学员。主持人与入室学员之间进行双向选择，从遴选环节注重名师和学员之间基本的价值、理念与情感认同，保障主持人与入室学员之间的协同发展。这种组织结构打破了全国绝大多数职业教育“双师型”名师工作室建在职业学校内部的区位常态，主要发展名师所在学校、所在专业学员的限制，名师的经验得到更大范围的辐射。名师工作室不仅是学员理论学习的平台，更是主持人、学员专业发展的实践共同体。学员

16、在专业建设、教育教学、社会服务等各方面参与主持人和团队成员所在专业、所在学校的各项活动，在充分互动中，使工作室主持人及主持人所在学校的经验得到传递，从而促进学员所在学校的教师素质和人才培养质量的提升。工作室充分借助职业院校名师资源，在一定程度上弥补了教师培训缺乏实践经验、“师徒带教”校本研修视野狭窄的缺点，从而成为教师职后培训的重要补充。（四）体系弓I领：构建省、市县、校共建共享机制理想的名师工作室体系，应遵循从简单到复杂、从低级到高级的阶梯式发展规律4。名师工作室的数量.应形成校级、市县级、省级自下而上的金字塔形。实践证明，经过校级和市县级锻炼的工作室在省级工作室建设中表现突出。广东省在政策和实践两个层面鼓励市县和学校进行名师工作室建设。在政策方面要求市县按10%的比例开展骨干教师、名教师的培养，省级工作室主持人原划上从市级工作室主持人中选拔产生5。在实践中，将